在指导儿歌歌唱教学创编表演动作的教学活动中一般注意两方面的区别对待：
一、即兴创编活动与引导创编应该区别对待
即兴创编活动的目的是鼓励学生的创造力和表达能力，在没有预设规定的情况下，通过自由的即兴表演来发展学生的艺术感知和表现能力。引导创编活动的目的是通过教师或导演的指导和引导，帮助学生按照特定的目标或要求创编表演动作。
二、结构性动作、情节性动作、情感性动作应该区别对待
结构性动作是指在表演中具有特定形式和结构的动作，通常与节奏、空间和形体等要素有关。情节性动作是指在表演中用于展示故事情节和发展剧情的动作。情感性动作是指用于表达情感和内心感受的动作。
在创编表演动作的教学活动中其他注意事项：
1、在引导创编的活动中，创编的数量以“够用”为限度。这是因为在教学活动中，创编的数量不应该成为唯一的目标，而是应该关注学生的创作质量和理解能力。
2、在即兴创编的活动中教师应主要以“反馈”的相互展示、交流等学习方式来丰富儿童的创编思路。这些反馈和交流的方式可以帮助儿童在即兴创编的活动中得到指导和启发，丰富他们的创编思维。
同时，这也促进了他们的合作能力、表达能力和批判性思维的发展。教师可以观察学生的创编过程和表演，并及时给予肯定和鼓励，以激发学生的积极性和创造力。
3、在引导创编的活动中，教师应主要以提问和提供思考线索、提供改善建议的方式来丰富儿童的创编思路。
这样的教学方式鼓励学生主动参与和思考，培养了他们的批判性思维和解决问题的能力。教师的指导和建议也为学生提供指引和支持，帮助他们不断完善和提升创编的质量。
4、知识准备、数量限制、独创性、审美性要求等与“创编新歌词”相同。对于"创编新歌词"活动，知识准备、数量限制、独创性和审美性要求都是重要的考虑因素。
这些要求可以促使学生在创作中更加有针对性、创新性和艺术性，提高他们的创作水平和表达能力。