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杜威的教育本质观
【
杜威
】第六章 保守
的教育
和进步的教育
答:
赫尔巴特理论的缺陷在与忽略生物具有许多主动地和特殊的机能,忽视环境实际包含个人对共同经验的参与。过分夸大有意识的形成和运用的方法的可能性,而低估充满活力的、无意识的态度的作用。简言之,赫尔巴特的理论没有考虑
教育的本质
,没有注意青年具有充满活力的、寻求有效地起作用的机会的能量。二、教育是复...
教育
有哪些内涵及基本
本质
答:
【参见唐震《接受与选择》“科技与文化携带了新指向”中国社会科学出版社】(4)人类
的教育
有社会性、目的性,这与动物的本能教育有本质区别。人类
教育本质
是有目的的培养人的社会活动。主要表现在以下三点。第一,教育是人类所特有的社会现象。第二,教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者...
教师的信念是什么?
答:
按照时下的说法,就是“以人为本的科学发展观”。具体来说,教师的信念首先是以学生为本的观念,它包括尊重学生的人格,尊重学生的主体地位,尊重学生的发展潜能;其次是全面发展的发展观,它包括关注学生的终身发展的愿望和能力,信任每个学生的发展可能;再次是
教育本质观
,它涉及对教育自身的理解和认识...
谈西方
教育
史上的传统教育与现代教育
答:
杜威的教育
思想 美国教育家杜威(1859-1952)是实用主义教育思想的代表人物。(一)论
教育本质
从实用主义经验论和机能心理学出发,杜威批判了传统的学校教育,并就教育本质提出了他的基本观点,"教育即生活"和 "学校即社会"。1、"教育即生活"杜威认为,教育就是儿童现在生活的过程,而不是将来生活的预备。他说:"生活就是...
赫尔巴特和
杜威教育
思想的主要分歧是什么
答:
杜威
比赫尔巴特更注重儿童个性,并有走入另一个极端之嫌。3、
教育
目的都具有鲜明的阶级性。两位教育家都选择了教育改良的道路。不同的是, 赫尔巴特要改良的是封建社会,杜威要改良的是资本主义社会。杜威与赫尔特相比,已彻底摆脱了封建思想,从而前进了一大步。
约翰·
杜威 的
简介
视频时间 00:38
无生活,不
教育
——读《什么是生活教育》有感
答:
可是,终究因为自己的才疏学浅,我并没有十分清晰地厘清“教育、生活,生活、教育”其中的脉络关系。只是简单获取了“教育即生活”,是20世纪美国著名实用主义教育家
杜威
关于
教育本质
的观点之一。后来,陶行知先生将其翻了个筋斗,改为了“生活即教育”,与之有连带...
【
杜威
】第二十四章
教育
哲学
答:
第二部分(6-17章)民主主义
教育
的主要因素。包括何谓民主(没有阶级的差别,每个人都可以自由地参加社会活动,依据自己的特长为社会上的其他人提供服务,在此过程中实现自我的价值,推动社会进步),民主社会中教育的目的;在成长过程中兴趣的作用和
本质
,及兴趣与训练的关系;经验与思维的关系;教育中的...
杜威的
教学过程是什么
答:
实用主义哲学
实质
上是一种建立在唯心主义世界观和认识论基础之上的价值哲学。
杜威
认为哲学的意义在于解决实际的生活问题。而当时人们所面临的最大问题便是教育问题。因而,他把哲学和教育等同起来,既然其哲学是价值哲学,那么他
的教育
哲学也就是教育价值哲学了。其教育哲学是为解决教育问题提供理论的。 杜威曾说,“如果...
杜威的
主要贡献是什么
答:
杜威的教育
思想曾对二十世纪上半叶的中国教育界、思想界发生过重大影响。民国时期一些重要人物如胡适、陶行知、郭秉文、张伯苓、蒋梦麟等均曾在美国哥伦比亚大学留学,曾是杜威的学生。他反对传统的灌输和机械训练、强调从实践中学习的教育主张,对蔡元培、晏阳初以至毛泽东等都有一定的影响。
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