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比例的基本性质教学反思简短
比例的
意义和
基本性质教学反思
答:
本节课的
教学
设计我力图突出以下几点:一、情境引入,引发思考。上课伊始,我以自己的照片放大引入。运用生活中孩子们最常见,又经常被忽略的问题出发,引发孩子们的思考,为什么有些照片放大后看起来“舒服”,有些就很别扭。自然而然引入
比例的
知识。二、比例是在比的基础上讲解的,而比的知识学生已经...
《
比例的基本性质
》
教学反思
答:
(1)上完课后,我首先的感觉是虽然有学生的自主探究,但还没能完全放开,思路还不够开阔。(2)在课堂
教学
中引导性语言、激励性语言还需要提高,虽然进行了引导,但是还不够准确、精炼。比如:让学生找出哪一组的四个数可以组成
比例
?就可以提示学生一大一小相结合,这样就可以又快又准确的找出。(3...
比
的基本性质
小学六年级数学
教学反思
答:
比
的基本性质
小学六年级数学
教学反思
1 比的基本性质这一课,我充分利用学生的已有知识,从把握新旧知识的相互联系开始,从分析它们的相似之处入手,通过让学生联想、猜测、观察、类比、对比、类推、验证等方法探讨“比的基本性质”这一规律。由于在推导比的基本性质时要用到比与除法、分数的联系,除法...
比例的基本性质教学反思
答:
如不能,可以从中换掉一个数,使他们能够组成比例。
每个层次的练习,都是先让学生独立思考,再引导学生交流想法,进行尝试,促进学生进行反思
,感悟到从比例的基本性质出发思考问题,则更能有效地解决问题。一节课下来,发现了很多问题,时间很紧。很多细节没有把握好,没有研究透,如用四个数能否组成比...
比例的
意义和
基本性质教学反思
答:
基本性质:1.恒等性:在任何情况下,如果两个比例相等,则它们所代表的量也相等
。2.倍数关系:如果一个比例中的某个量成倍增加(或减少),另一个量也将以同样的倍数增加(或减少)。3.可转化性:任何比例都可以通过换算单位、约分等方式转化成新的比例,而不影响它们的等价性和可比性。
比例的
意义教后
反思
答:
比例的意义教后
反思
篇一 在学习比例的意义时,我让学生先计算两组比的比值,再比较两个比的比值,比较后让学生自己写出两个比值相等的比,在这个过程中,让学生体会到再比的家族里,比值相等的现象普遍存在,学生自己能体会“比例的意义”,学生学习轻松自在,概念的理解顺其自然。在
教学
“
比例的基本性质
”时,也是让学生...
比例的
意义
反思
答:
比例的
意义
教学反思
如下:“正比例的意义”教学,是在学生掌握了比例的意义和
基本性质
的基础上进行教学的,着重使学生理解正比例的意义。正、反比例知识,内容抽象,学生难以接受。学好正比例知识是学习反比例知识的基础。因此,使学生正确的理解正比例的意义是本节课的重点。在实际教学中,我注意了以下几点...
比例的基本性质
评课点评
答:
四、
教学反思
1、在具体的情境中经历比例的形成过程,理解比例的意义,掌握组成比例的关键条件,并能正确的判断两个比能否组成比例。通过自主探索发现
比例的基本性质
,能运用比例的性质进行判断。2、通过动手、动脑、观察、计算、讨论等方式,使学生自主获取知识,全面参与教学活动,通过探索国旗中蕴含的数学...
用
比例
解决问题
教学反思
总结
答:
用比例解决问题
教学反思
(一) 《用比例解决问题》这部分内容是在教学过
比例的
意义和
性质
,成正、反比例的量的基础上进行教学的,这是比和比例知识的综合运用。教材首先说明应用正、反
比 例的
知识可以解决一些实际问题。例5和例6的教学应用正、反比例的意义来解
的基本
应用题。为了是知识更加到位,所以我对教材作了处...
正
比例
函数
教学反思
答:
下面我就正
比例
函数这节课谈谈我的课后
反思
: 好的方面: 1.本节课的设计体现了以教师为主导、学生为主体,以知识为载体、以培养学生的思维能力为重点
的教学
思想。以探究任务引导学生,营造思维的空间,在知识经历的发现过程中,培养学生分类、探究、合作、归纳的能力。 2.教学过程中,为学生创造了轻松,和谐的课堂氛围...
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