88问答网
所有问题
当前搜索:
《故乡》文本解读
鲁迅
故乡
答:
小说集《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》,散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》和许多本杂文集,收在《鲁迅全集》里。本文写于1930年。2.背景链接
《故乡》
是以一九一九年十二月初,作者从北京回到故乡所接触的人物、事件为素材的,写于一九二一年初,但却概括了一九二一年前三十年内,特别是辛亥革命后十年间旧中国农村...
结合小说的基本特征
解读
小学语文课本中的鲁迅小说
《故乡》
答:
一、文本分布现状及现有
文本解读
观点综述 鲁迅 小说 作品思想蕴籍深厚、语言简约精致,历来是中学语文 教科书编选的重点。现行苏教版初中语文 教科书和人教版高中语来有这样几个特点:其一,所选篇目大多出自《呐喊
》
集,只有《祝福》一篇出自《彷徨》集;其二,所有选文都采用全选的方式,包括《阿Q正传》...
“我”为何无话可说——鲁迅
《故乡》
中的“失语”现象新解
答:
本文拟通过对《故乡》中“失语”现象的分析,重新
解读《故乡》
主题的复杂性,从而达到对鲁迅思想多面性的重新理解。分析《故乡》中的“失语”现象,要从《故乡》中的对话说起。在《故乡》中,叙事者“我”返乡后所进行的重要对话共有两次。第一次是与“豆腐西施”杨二嫂的对话。杨二嫂人未到声先到,然后又套近乎地说...
“我”为何无话可说——鲁迅
《故乡》
中的“失语”现象新解
答:
本文拟通过对《故乡》中“失语”现象的分析,重新
解读《故乡》
主题的复杂性,从而达到对鲁迅思想多面性的重新理解。分析《故乡》中的“失语”现象,要从《故乡》中的对话说起。在《故乡》中,叙事者“我”返乡后所进行的重要对话共有两次。第一次是与“豆腐西施”杨二嫂的对话。杨二嫂人未到声先到,然后又套近乎地说...
《故乡》
中在呼唤什么,在呐喊什么?
答:
“希望是本无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。”这句话被很多人
解读
成作者对故乡的祝福,这是偏离了
《故乡》
之意的。有人因此说,小说中的“我”是回故乡寻梦的,却因为见到成年闰土产生的隔膜,而导致美好梦幻的破灭,所以这篇小说的中心思想就...
从
《故乡》
到《从百草园到三味书屋》
答:
当然,读者于
文本
中读出什么,是读者的权利与自由,他人无可置喙。可我只是觉得,假使非要将一个文本朝着病态的方向
解读
,并不是什么光荣的事。前文提及,
《故乡》
作于1921年,然而五年后,也就是1926年,鲁迅先生完成了他的回忆散文集《朝花夕拾》(原名《旧事重提》),这本书曾是我童年时最喜欢的...
鲁迅的小说有一个共同的“离
故乡
”-“回故乡”-再一次“离故乡”的...
答:
部分读者在
解读《故乡》
时,曾想通过寻找生活中闰土的事迹,来为《故乡》的主题思想作注,其实这是一种机械思维。作品中的闰土已不同于生活中的闰土;生活中的闰土只代表他一个人,而《故乡》中的闰土形象,其意蕴远远大于生活中的闰土。第二,使故事情节发展更自然、更紧凑。《故乡》有一个很完整的...
鲁迅
《故乡》
教学反思
答:
鲁迅
《故乡》
教学反思 篇1 参与这样一堂课,让我受到很大的启发。 首先是教师对教材的理解。教师理解课文的深度,一定程度上影响了学生理解的深度。对于
文本
的
解读
,教师首先要有一个底。只有这样,才能对学生的回答有合理的评价——对于他们的欠缺和不足,教师能够及时的点拨和纠正;对于学生出色的表现,教师也能及时捕捉...
语文
《故乡》
教学总结与反思
答:
语文
《故乡》
教学总结与反思 篇1 鲁迅的小说《故乡》已经讲完了。 讲解这课的时候,自己并没有像往常一样的去分析,而是运用了一种新的分析方法。 原因是这样的,在一本杂志上看到了一篇文章,说的是如何教《故乡》课,读后深有感触。于是就采用了这种方法。 这种方法说,课文里边有很多的“三”,于是我就在讲课之...
寻找经典
文本
的初心——观韩军老师授课有感
答:
一“望”一“隔”,精髓尽显。一往教
《故乡》
,老师们多是通过对比分析人物形象,让学生了解那个社会的萧条破败,按照教参
解读文本
。而韩军却独辟蹊径,一首《静夜思》引出《故乡》,读文章中的环境描写,看“望”到了什么。以“望”引出“望明月——望故乡——望英雄——望未来”,让学生想“充满着...
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
涓嬩竴椤
灏鹃〉
其他人还搜
故乡文本解读论文
《故乡》课文笔记
故乡鲁迅的深度解析
鲁迅《故乡》原文内容
鲁迅小说故乡全文解读
故乡的主要内容简介
鲁迅故乡原文全文内容讲解
《故乡》课文分析
故乡鲁迅几年级学的课文