随着新课程改革的不断深入,领域目标、水平目标、单元目标、课时目标这些已深深地印在了广大小学体育教师的脑海中,但是,如何有效地达成这些目标,在实践上显然还存在着较大的差距。
“目标教学”模式是其理论依据是“掌握学习”理论。“掌握学习”理论是美国著名教育家和心理学家布卢姆于20世纪70年代提出来的。“掌握学习”要求教师对教学目标进行精选和结构化,在学生学习锻炼的过程中,进行适时形成性评价,为不同的学生设计“矫正学习”或“深化学习”,从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。
小学体育课,非常适宜实施这种模式,为此,我把目标教学细化为五个环节,即预设目标——展示目标——实施目标——评价目标——矫正补救目标。模式只是一种流程,要想真正达成目标,还需要对模式的各个环节进行有效性研究,以期在有限的四十分钟课堂教学时间内,让全体学生获得最大的发展和提高,从而实现特定的教学目标。
一、 有效地预设目标
预设目标,功夫在课前,要达成有效,必须要求教师在深刻地理解教材、全面地了解学情基础上确定教学目标的定位,使之切合于学生的实际和利于学生的发展。教师要有能力把体育课的水平目标分散到各个单元目标中,把单元目标分散到各个课时中。
1、吃透课标是关键。体育教师在授课前,应根据体育课程标准,理清该课程的内容体系,明确各块教学内容的知识点及其所要达到的学习目标,避免目标制订中的盲目性。甚至要思索一系列核心问题:对于目标而言,什么是最有价值的?为了实现这个目标那条路是捷径?用什么方法最奏效?
2、目标细化是前提。体育教师制订教学目标,表述应当具体明确和行为化。目标应当含三个内容:条件(在什么条件下)、内容(做什么)、标准(做到什么程度)。如水平三排球垫球教学目标可这样制订:同伴抛球(条件),能将球垫至(做什么)3米高3米远的同伴手中(标准)。在教学目标的制订中,一堂课不需要五个领域目标面面俱到,否则只会限入形式主义。
二、 有效地展示目标
展示目标是课堂教学的起始环节,教师在每一节课中都要让学生明确本节课的学习目标,使学生能够紧紧围绕目标学,把教师的教的目标转化为学生的学的目标。
1、课始集中展示。这段时间学生的注意力最集中,当然效果也最好。教师可通过口述、借助小黑板、小卡片向学生展示本堂课教学目标,其目的是激发学生的学习兴趣,引导学生的学习动机,唤起参与意识和目标意识。
2、课中分散展示。小学体育课基本上是模块教学。一个内容一个具体的目标,这种展示方法具有即时性,对于要求更为细致的目标,老师可以采用这种方法。具体实施中也可借助小组长的力量进行。
三、 有效地实施目标
教师要紧紧围绕教学目标,充分体现学生的主体作用和教师的主导作用,精选教学内容,通过示范、讲解、练习、游戏、比赛等方法,调动学生的学习积极性和主动性,使学生能够紧紧围绕目标学。
1、教材要精选。目标统领教材,教材为实现目标服务。教材选择要面向全体学生,考虑学生的身心特点,考虑学生的兴趣能力爱好。特别是对竞技项目的教材要会科学地改编,比方说,降低排球网的高度,缩小排球场的面积;接力赛的编排采用男女混合比赛等等,以提高学生的学习兴趣,提高课堂教学的有效性。
2、方法要优化。“教学有法,教无定法,重在得法,贵在创法。”要围绕学生的身体练习这一主要手段,开展方法的优化活动。比如,水平二跳远的练习,为了达成“知道要跳得远必须要有一定的腾空高度”的目标,可以采用观察法、尝试练习法、辅助练习法等。通过观看优秀运动员的视频,通过学生自己的尝试练习,通过跳过踏跳板前一米处放约30厘米横绳的方法来理解这一知识性目标。
3、过程要简约。只要能达成教学目标,过程越简约越好。我一直反对那种不切实际的,动用大量人力物力的体育课,因为这些平时根本没办法上。一是组织过程要严密,队伍调动要有序,并尽可能减少教学过程中的队伍调动,以增加学生的练习时间;二是要合理准备器材,既够用又能快速有序地得到。
四、 有效地评价目标
没有评价的目标教学是不完全的目标教学。评价既是实现目标的手段,又是促进目标达成的动力。评价目标同展示目标对应,一节课学习的目标有哪些,学生的学习是否达到目标的要求,就是通过评价目标这一环节来获取反馈信息。
1、时间上,评价要及时。体育学习过程的评价有时是与教学过程紧密相连的。学生在练习的过程中,会出现与教学目标相背离的现象。作为教师,在巡回指导的过程中,一定要有敏锐的捕捉能力和思考能力,及时发现,即时评价。
2、方法上,评价要以鼓励期待为主。积极性的鼓励评价,是促进学生朝着目标前进的动力与源泉,比如,让学生展示优美的技术动作;比如表扬学生“流血不流泪”的顽强品质。体育场上,每个孩子是有差异的,对于与目标差距较大的学生,我们要学会期待,比如,胆子大一点,你一定能从山羊上越过去;你一定会像某某同学一样,一定行的,如果你能将出手角度再大一点,一定能将垒球投得更远。
3、手段上,口头语言与身体语言并用。体育评价的语言一般比较简洁、有力。当学生达成目标的时候,一般采用“好”、“很好”、“不错”、“有创意”、“动作真美”等。体育是一项以身体说话的运动,我们更要重视身体语言的评价,特别是在室外,一个真诚的微笑、一个满意的点头、一个翘起的大拇指、一个鼓励的眼神、一个轻轻的抚摸,都可以促进学生向目标迈进。
4、形式上,个体评价与团队评价结合。小学生的体育学习,离不开团队,而社会适应能力本身就是体育学习的目标,我们做体育老师的,也应重视团队的评价,促进学生由自然人向社会人转化。
五、有效地矫正补救目标
体育课堂中,有人达不成目标怎么办?我们必须及时做好补救工作,以求人人学会。特别是对那些距教学目标较远的学生要提供必要的帮助和补救,使之达到最基本的要求,以确保体育教育质量的提高,这是保证目标教学模式有效性的十分重要一环。
1、矫正补救要及时。体育课是一种技能课,它是以身体练习为主要手段的。如果错误的动作得不到矫正,那么就会不断地复习错误动作,进行掌握错误的动作,所以我们体育教师必须在运动技能形成的初期——泛化阶段,帮助学生矫正错误。矫正的最好时机是紧跟评价后进行。作为老师,要会分析产生错误动作的内在和外在的原因,寻找到最佳的矫正错误的方法和途径。当然其它的一些与五大领域目标背离的也是一样需要矫正的。
2、矫正补救要因人而异。如果在前四个环节中,我们的教学是有效的话,那么需要矫正补救的可能是三类学生,一是体能体质弱的学生;二是学习态度不好的学生,三是智力心理存在障碍的学生。这些学生在实现教学目标的过程存在的问题是不一样的,我们在矫正补救时,应当区别对待。比如,对于体能体质弱的学生,我们需要矫正的是动作的掌握,需要补救的是循序渐进地提高身体素质。
“目标教学”模式五环紧密相连。只要我们紧紧围绕教学目标,勤加研究,按序操作,一定能促进学生的进步与提高,一定能使教学更有效,一定能使学生在体育学习中得到更大的收获
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