第1个回答 2014-04-23
加纳德的多元智力理论告诉我们，学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明，怎样聪明的问题。我们要做的就是从内外因出发，把学困生培养成为不同类型的人才。
1. 加强小学与初中英语的衔接是转化的基础 小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续。所以，小学英语教学应力争保持学生的学习兴趣，防止过早出现两极分化，为自然地向初中英语过渡创造条件。
2. 改变学困生的不利内因是转化的关键
(1)帮助学困生形成正确的学习动机 有许多学生对失败感到羞耻，却不做任何努力来改变现状，是因为他们把长期的学业失败归因于稳定不变的不可控制的内部因素，于是他们产生了这样一种信念：无论怎么努力都不能避免失败。于是他们在课堂上既不以掌握知识为目标，也不以成绩为目标，而是以应付师长，打发时间为目标。这时，教师应当用“勤能补拙”的道理激发其学习动机。给学困生指出切实可行的目标而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力，让其在不断的成功中改变“拙”的观念。
(2)培养学生良好的学习习惯，提高学生的意志力 授人以鱼不及授人以渔。教会学生学法是提高英语教学质量的关键因素之一。 在起始阶段教师应要求学生形成良好的书写习惯;学会国际音标，避免因使用汉字注音 阅读会员限时特惠 7大会员特权立即尝鲜而造成的发音错误;勤于读写，做好预习工作，帮助他们多次温习音标掌握单词的拼读规律正确发音，熟悉词性及词义，试读课文，翻译等;同时要求学困生开展课外阅读，先选择一些生词少，通俗易懂，故事性强又有趣的文章，教会他们查字典。总之，让点滴的成功促使他们扩大外语的接触面，提高单词的复效率，奠定较好的外语基础。
3. 建立师生间的和谐互动是转化的实质
(1)教师以饱满的精神状态上好每一堂课，从仪表到一言一行向学生传递出热爱并热衷于教学活动的信息，以期学生报以专心和热情，积极参与教学活动，是教学成功发展的第一步。
(2)绝大部分学生反对“填鸭式”的教学方法。因此教师在教学中应注重教学方法和艺术，以简洁、明快、幽默的语言，以流利的英语口语直接吸引学生参与教学活动，并且把教学活动搞得生动有趣点。安排适当的课堂游戏活动：快速反应;竞赛评奖;角色扮演等;根据初中生表现欲强的特点，组织学生表演有关问路，购物，打电话，看医生等交际性强活动，且引入竞争机制，比一比谁演得最好，谁是最佳搭档，评出最佳主角和配角，并给予一定的奖励，则更能激起学生的学习积极性;教师还应善于运用实物，模具，动作表情及电教设备等生动的直观手段组织教学，以提高教学活动的趣味性，消除学生的厌学，弃学情绪。
(3)现行中学英语新教材有两个最显著的特点：交际功能和文化渗入。教材内容中有不少是关于西方国家文化、习俗、思维方式的材料，另外还有大量关于人类面临的热点问题的材料。 这些材料能激发学生了解世界、走向世界的渴望，能激发学生的学习兴趣，教师应充分挖掘。
(4)丰富多彩的课外活动能鼓励学生在课内认真学习，课外补充完善所学知识。教师可组织适当的竞赛、课外阅读、英语角、英语板报等活动形式。这就是我们常说的“得法于课内，收效于课外”。
(5)有效的沟通促成和谐的师生关系。在课堂教学中教师必须做到让学生各有所得，而不能只顾几个优秀生。可以把新知识分成几个层次，不强求每个学生一次能够全部掌握;也可以采取不断复现，逐步加深的教学方法;还可以采取以旧带新的方式分析新旧知识的内在联系。 没有什么东西比成功更能鼓励进一步追求成功的努力，增强后进生的学习自信心。对后进生的点滴进步教师应及时予以表扬和鼓励，让他们体验到成功的喜悦。在课堂教学中，对后进生的大胆参与教师应给予“特殊的评价”。如：“I am so glad you can do it so well”，“You have a good idea”，“ I’m sure you’ll do better soon”等等带有赞扬或勉励的“特殊评价”相信会比“Good”, “Thank you”等一般性评价更能让后进生感觉到教师对他们的重视和信任，从而更能鼓励,帮助他们建立“我也能学好英语”的信心。 从心理上来讲，后进生更需要教师的关心和尊重，只有在人格上受到尊重和爱护，他们才能在轻松和谐的学习环境中愉快地学习。如正准备上“现在进行时”，有后进生不认真听课，在画画。我们并不用当场批评他，而是故作惊讶地问他：“Oh, what are you doing now”一边说一边将后一问句写在黑板上，接着又问：“Are you painting now”，“Oh, is he painting? Yes, he is.”说完将句子写在黑板上，由此引出该堂课的新知识。这样既创造了和谐的课堂气氛，又有效地维护了后进生的自尊心。结果该生在好奇中停下了小动作，在同学们轻松掌握了该课语法知识的同时，他也学会了“现在进行时态”。这不就是老师们所追求的吗?
(6)让发展性评价成为学生转化的关键。每一位学生心灵深处都有学好英语和做好学生的愿望，教育的使命就是保护和强化这种愿望。因此在教学中，我们要淡化评价的甄别功能，要衡量学困生的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比，例如在评价学困生的学习成绩时，如果他上次测验考了32分，这次考了45分，我们都应该加以鼓励要让他知道，这7分是努力的结果，只要努力，就会提高，就会成功。
4. 加强沟通，争取家长的配合是校外转化的渠道 外语是一门语言，要进行“听、说、读、写”四个方面的课后训练，没有家长的积极配合，学困生很难完成学习任务。我们要抓住家长一般都关心孩子学习这一特点，多和他们联系，争取他们督促孩子做作业、听磁带、背书、默单词等，这对学困生成绩的提高有很大的作用。 未来的社会竞争是激烈的，激活学困生，消除两极分化，让所有的学生轻松快乐地汲取知识，积极踊跃地参与到我们的课堂活动中来，让所有的父母都为自己的孩子自豪、让所有的老师为自己的学生感到骄傲。