第1个回答 2016-01-23
高尔基谈到创作体会时曾经说过这么一句话：“开头第一句是难的，好象音乐里的定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”我认为课堂教学亦是如此，一节课如果能有个精彩的课堂导入，就会大大激发学生的学习动机和兴趣，起到事半功倍的效果。在实际教学当中，我尝试用实验、故事、谜语、谚语、游戏等趣味导入的方法，在抓住学生的课堂注意力，激发学生学习兴趣等方面发挥了意想不到的重要作用。
一用趣味实验导入
《全日制义务教育化学课程标准》中明确指出：“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验化学探究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。”实验是化学的灵魂，是化学的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉。在教学中，用实验导入，尤其是用趣味实验导入能极大的激发学生的学习动机和欲望。例如，初三的第一节化学课上，我首先给学生表演了几个魔术：“魔棒点灯”“水变牛奶”“雨落叶出红花开”，学生一个个看得目瞪口呆，啧啧称奇，从而对化学这门新的学科产生了学习兴趣，树立了学好化学的愿望。在《燃烧与灭火》一课上，我用趣味实验“烧不坏的手帕”导入：先把棉手帕放入酒精与水的溶液里浸透，然后用两个镊子夹住手帕两角，在酒精灯上点燃，火焰很大，等火焰减小时迅速摇动手帕，使火焰熄灭，而手帕依旧完好如初。学生们感到很惊讶，纷纷窃窃私语，很想弄明白其中的道理，对本课产生了浓厚的学习兴趣。
二用趣味故事导入
学生大多爱听故事，对引人入胜的故事更是喜闻乐道。运用趣味故事导入新课，学生感到具体，亲切，生动，有趣，还可以给学生造成悬念，使学生对要学习的知识期待不已。例如，在学习《二氧化碳碳的化学性质》一课时，我先给学生讲了“屠狗妖”的故事：在意大利那布勒斯的深山峡谷中，有一个著名的屠狗洞，洞里有一个屠狗妖，当人牵着狗进洞时，人安然无恙，狗却昏倒，甚至死亡。科学家波曼尔决定探索洞中的秘密，他一手牵着狗，一手拿着火把，走进洞里。没走多远，狗昏倒在地，他马上蹲下来查看究竟，结果却觉得呼吸困难，并看到手中火把的火焰飘忽不定，似乎就要熄灭了。波曼尔恍然大悟，抱着狗跑出山洞，哈哈大笑着说：“原来这屠狗妖就是……。”学生们竖起耳朵，正准备听我说出答案，我话锋一转：“这节课的学习可以帮助我们同学成为小侦探，揭开屠狗妖的庐山真面目！”，这样留下悬念，让学生对本课的学习产生了强烈的探究欲望。
三用趣味谜语导入
谜语最能启迪学生的思维。在教学中，猜谜语能够集中学生的注意力，锻炼和培养他们良好的思维方式。所以用趣味谜语导入到课堂的教学内容上，不仅活跃了课堂气氛，还能提高学生学习化学的兴趣。例如，在学习《粗盐提纯》一课时，我就先给学生出了一个谜语，：生在水中，却怕水冲，被水一冲，无影无踪。听我说出谜面的时候，学生们目不转睛地盯着我，生怕漏掉了一句，听完后都争先恐后地猜测，学习的兴趣就被调动了起来，在这种愉悦、兴奋的状态中我顺势引入了新课，教学效果较好。
四用趣味谚语导入
谚语是人民多年生活经验和体会的结晶，其中都具有一定的哲理。初三、初四的学生已经知道很多的谚语，但是往往并不懂得其中蕴涵的道理。在教学中用俗语导入新课，既能使学生倍感亲切，同时能大大提高学生参与课堂学习的积极性，还能帮助学生解决日常生活中的问题。例如，《食物中的有机物》一课我是这样导入的：同学们，有一句谚语说的好：“人是铁，饭是钢，一顿不吃——”。我还没有说完，学生们齐声喊道“饿得慌——！”为什么饿得慌呢？学生有这样的生活经验，但却不知如何解释，感到茶壶里煮饺子——满肚子的话说不出，于是对又对本课的学习产生了兴趣和积极性。
五用趣味游戏导入
游戏是人人都喜欢的活动形式，处于认知发展期的学生们尤其喜欢。用小游戏导入新课，学生参与体验，乐在其中，学在其中。例如，《空气》一课我就是用小游戏导入的：全体学生坐好后，我喊开始，学生们都用手捂住口鼻，半分钟后松开手，我问：“你有什么感觉？”学生们的脸憋得通红，争先恐后的表达自己的感受和想法，并对空气成分的学习产生了兴趣。
托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”这告诉我们，要使学生主动学习，必须想法设法使学生对教学内容产生兴趣。如果教师在课前能深研教材，设置一个让学生感到新颖、别致、富有吸引力的导入，不仅能为学生的学习营造一个宽松、和谐、趣味盎然的学习氛围，启发、引导学生主动参与到课堂教学中，变“要我学”为“我要学”，而且能培养学生亲近化学，热爱化学，渴望学习化学的好奇心和探究欲望，为提高课堂教学效率奠定良好的基础。