第1个回答 2018-08-06
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、认识自我、进行创造性表述的过程。”细细琢磨这句话的意思，我们可以分解为以下几点：用语言文字与人交往就是作文；有意见有消息要让大家知晓，写成文字就是作文；经历一件事情，看到一些东西，把它记录下来就是作文；有时心中特别高兴或愁苦，却没有机会告诉别人，写下来就是作文。
有人不禁要问：既然习作是学生表达与交流的重要方式，为什么还要采用“教师命题、学生习作”这种形式呢？的确，实际写作是先有材料，后定题目；学生作文却是先有题目，后找材料。这是学生作文与实际写作不一致的地方。但是为了便利教学，命题作文又是需要采用的一种形式，是不得已而为之。这就要求教师把好命题关：一是命题必须是学生感兴趣和熟悉的事情，同时又是他们想言而未曾言的事情；二是命题本身要显示写作意图，使学生通过审题能充分认识到目的的确定性。只有这样才能使命题作文成为提高学生习作水平的有效方式。
需要强调的是，我们不能仅仅看到习作的“工具”功能。《标准》开宗明义便给语文作了这样的界定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”寥寥数字表明了语文既有使用功能，又有教育和发展功能。作为语文重要的组成部分月作也理所当然具备工具性与人文性相互统一的特性。
在这一点上，我们不能不引起足够的重视。翻阅学生习作，你会感到，学生作文中描述的生活形态与生活的原生态之间相去甚远，“人”“文”分离。学生作文中表达的情感价值取向与内心深处的真实积淀之间不尽一致，学生从生活积累的贫乏滑向了精神的贫乏，从习作的虚伪滑向做人的虚伪，这与习作教学的基本宗旨显然是背道而驰的。
要祛除学生习作中的“沉疴”，就必须认真学习《标准》精神，领会并吃透《标准》内涵，在习作教学中，我们既要注意催生学生的理性觉醒，更要催生他们的良知自觉，使他们在学用语文的过程中逐步构建高尚的人格大厦，以求达到“千写万写写文求真，千学万学学做真人”的理想境界。
二、回归生活
《标准》要求，必须引导学生“乐于运用阅读和生活中学到的词语”，注意“增强学生在各种场合学语文、用语文的意识”，并“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。这些要求意在强化这样的理念──正因为习作是用来表达思想、与人交流的，是适应实际生活需要的一种交际工具，所以，学生习作必须回归生活。
对此，叶老曾经打了个比方：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼的，昼夜不息。”这就是说当学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰满的程度，心中的写作欲望就会逐渐萌动和强化，在成熟到呼之欲出、不吐不快的时刻，受到教师的恰当点拨和某种灵感的诱发，就会不可抑制地发生通过文字倾吐心绪的冲动。故此，习作训练不要急于用文体的框架去束缚学生，不要急于教他们开头结尾、谋篇布局之类的习作套路，而首先要引导他们学会在日常生活中自觉观察，领悟思考，获得认识。然后激发他们的表达欲，讲真话，抒真情。写什么，怎么写，给他们充分的自由。久而久之，养成习惯了，有了兴趣，有了热情，在这个基础上再适当作一些方法的点拨，也许由此可以走出一条习作学习的康庄大道来。
在指导学生直接进行生活积累的同时，我们还要引导学生注重间接的生活积累。例如：看中央电视台的《大风车》、《新闻调查》、《焦点访谈》、《走进科学》、《人与自然》等节目。还可以开展朗读比赛、参观访问。专题研究等实践活动，让学生在广阔天地里获得自由发展。有了间接的生活储备，学生习作就有了丰盈的源泉。
“感人心者，莫先乎情。”引导学生重视情感体悟，也是走出生活积累误区的途径之一。如果我们不注意启发引导学生去体会感悟情感，到了写作时学生就总是以局外人的身份完成任务式地应付作文。这样，写作者本人没有感情的激荡，笔下的文字是硬挤出来的，干涩、呆板、平淡，读之也就索然寡味了。
因此，给小学生创造更多的投身社会、体验生活的机会，更多地利用学生的生活环境来设计教学，更好地让学生在生活中学语文。用语文，就成了我们在习作教学中需要着力解决的问题。
三、放飞个性
语文教改的曲折历程证明，压抑语文教育的个性，就是堵塞语文教学的生命之源。呼唤语文教育的个性，正是为了引一渠活水清流，让语文教学呈现盎然生机。因此月作教育如何发挥自己独有的功能，帮助学生发展健康个性，健全人格，以适应未来社会生活，这不管是对学生个体还是对社会，都是当务之急。
汉语言凝练、深远，文化意蕴丰厚深送。人们在写作时，同样的意思可以用多种多样。丰富多彩的语言来表达，简简单单的一句话也可能含蕴着咀嚼不尽的滋味。在汉语言文学艺术的宝库中，不就是因为有了个性鲜明的作家、风格各异的作品才使之光芒四射、魅力永恒吗？而目前作文教学中，同一题目，不同的学生写出来竟然大同小异。学生习作脱离了自我需要，脱离了自己内心真实的感受。理解和情感，语言不是作为负载自己真实思想感情的载体，而是成了蒙蔽自己、覆盖自己的一层帷幕。习作教育惟有冲破这种羁绊，给学生个性以充分的发展自由，方能使学生习作走向自由的境地。
《标准》对习作教学提出了以下目标：对于教师，要“尊重学生在学习过程中的独特体验”，“关注学生的个体差异”，“珍视个人的独特感受”，“鼓励自由表达和有创意的表达”；要求学生“能具体明确。文从字顺地表述自己的意思”，“写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想”，“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。我们应该以此为导向，创造条件让学生高扬起天马行空的个性化行文的理想。几率性而作。无所粉饰、无所遮掩、任思想恣意挥洒、让心声自由吐露的文字，皆无不可。作为一个具有改革意识与前瞻眼光的语文教师，你一定会千方百计去创设民主化、建设性的思维场和语言场，让学生的笔管汩汩流淌出个性化的思想和语言，使其率真的思想与张扬的个性跃然纸上，让他们的灵性在“笔在纸上快乐地蹭痒痒”般的想象中自由飞扬。
语言教育的丰富内涵，注重提高学生的人文素养。
1．阐明了语文课程的性质。指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”
2．突出了对学生人文素养的培养。强调情感、态度、价值观在教学目标中的地位，并根据课程特点，将它贯穿于阶段目标之中。而培养的根本途径在于熏陶感染、潜移默化，而不能靠硬性灌输。由此，我们可以看出，语文课程开始关注国民精神、民族精神的发扬和重塑。
（二）强调语文课程的现代意识，适应时代发展的需要。
1．根据时代的需要，对义务教育阶段的语文教学提出一些新的要求：比如，要求学生会略读和浏览，掌握搜集和处理信息（包括网上学习）的能力；将听说能力整合为口语交际能力，特别提出了口头交流和沟通的要求。提出了写作和生活实践紧密结合的要求。提出阅读、书写与写作的速度要求，并有量化指标。更重要的是注重了学习方法和学习习惯的养成，并将其作为了学习目标。
2．更新了教学内容。比较突出的是，注重关心当代文化的变革与发展。如在7～9年级的综合性学习部分提出：“关心学校，本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果”；努力吸收人类进步文化的营养。课程总目标着重提出：“尊重和理解多样文化，吸取人类优秀文化的营养，关心文化的变革与发展”；对于学生、教师赖以对话的文本──教材，课程标准强调选文要突出时代性、实用性和广泛性，改变以往语文教学大纲推荐课文篇目的做法，提倡多样化教材的编写。
3．注重培养学生的创新精神。《语文课程标准》首次对义务教育阶段提出了综合性学习的方式。即要求语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。强调在综合性学习中具有合作精神，培养策划、组织、协调和实施的能力。突出自主性，积极主动地参与，特别要注重探索和研究的过程。除此之外，对阅读、写作和学习方法三方面也有很明确的表述。提倡独立阅读、自主阅读、探究性阅读、创造性阅读。鼓励自主写作、自由表达，有创意的表达。在学习方法上，鼓励有独到的见解，鼓励用适合自己的方法和策略学习。
（三）遵循祖国语文教育的规律，突出学生的语言实践活动。
祖国的语文教育本来是十分重视感悟和积累的，不少在文学、语言甚至理工方面极有造诣的人，虽然小时候接受的是私塾式的封建教育，但是，由于积累了大量的古代文化精品，不仅使他们有了丰厚的文化底蕴，而且也铸造了他们的人格和精神。鉴于此，《语文课程标准》强调了以下三个方面；一是初中性，二是自主性，三是整体性。实践性要求培养学生的语文实践能力。简化头绪，突出重点，从阅读、写作、口语交际、综合性学习向个方面，整合知识与能力目标，在积累和实践中把握运用语文的规律。阅读、写作强调学生自己的读和写。口语交际以贴近学生生活的话题为主组织教学。自主性强调语文学习是个性化行为。倡导建立自主、合作、探究的学习方式。整体性要求对阅读材料的积累、感悟、熏陶、感染，以培养语感和整体把握的能力。
（四）根据学生语言和身心发展的特点，确定阶段目标，选择教学策略。
课程标准的设计突破学科中心视野，以学生发展为本，充分考虑学生语言和身心发展不同阶段的特点，考虑与儿童生活、社会生活的联系，考虑激发学生学习兴趣，减轻学习负担，比如：
1．小学低年段对识字与写字提出不同的要求，多认少写。2．在生活中、在运用中逐步加深对词语的理解，不死记硬背词语解释。3．阅读教学以学生阅读为前提，不以教师的分析代替学生的阅读。少做题，多读书。4．减少对学生写作的束缚，少布置命题作文。5．重视日常生活中口语交际能力的培养。6．综合性学习打破课堂内外、学科内外、学校内外的界限。7．运用学生感兴趣的方式和现代教育技术组织教学。8．阅读评价重视读量、阅读能力，写作评价提倡建立写作档案，口语交际评价重视过程，提倡在学生承担的有实际意义的交际任务中评价。
（五）课程要兼顾不同的教学需求，具有较强的包容性和适应性。
我们国家幅员辽阔，各地区、各学校之间在教学条件、文化传统和目标期待等方面存在着不同程度的差别。为了适应各地学校的具体特点，适应学生不同的学习需求和教师不同的教学个性，也为了给教材编写留下创新的空间，语文课程标准的设计尽力避免简单刚性的目标和要求，努力贯彻统一性与可选择性相结合的原则，具备较大的包容和适应性。
二、对小学、初中《语文教学大纲》（试用修订版）的发展
2000年秋季开始使用的试用修订版的小学、初中《语文教学大纲》，是《语文课程标准》研制过程中的一项成果，修订大纲体现了课程标准的思想，在突出基础性、加强人文性，体现时代的要求，突出学生的主体地位，加强综合，体现母语教育的规律等方面做出了很大的努力。与原大纲相比，修订大纲具有突出的变化，而且，它的颁布，进一步推进了全国中小学语文教学改革，推进了素质教育在语文学科的落实，在一定程度上改变了社会对语文教育的看法。
《语文课程标准》根据国家基础教育课程改革的总要求，系统总结了我国语文教育的历史经验，吸收了国外母语课程标准研究的新成果，分析了语文教育的现状和时代发展对语文教育的新要求，全面阐述了语文课程的基本性质和任务，构建了新的语文教育目标体系。《语文课程标准》对修订大纲的发展体现在如下四个方面：
（一）鲜明的理念。
包括如下四个方面：一是全面提高学生的语文素养，即面向全体学生，为学生的终身发展打下基础，使学生的知识与技能、学习过程与学习方法、情感态度与价值观念三方面综合地全面地得到提高。二是正确把握语文教育的特点，强调利用语文教育丰富的人文内涵，对学生进行熏陶感染，并使学生能够有自己独特的体验。强调语文学习的实践性，培养学生的语文实践能力。三是积极倡导自主、合作、探究的学习方式，注意学生身心发展的特点，个性差异与学习需求，激发学生的学习兴趣和进取精神，培养学生的代表作意识和团队精神，鼓励想象、质疑、发现、创新。四是努力建设开放而有活力的语文课程，使课程具有综合性、实践性、创新性、适应性和开放性。综合性要求课程沟通学科间的联系、语文与生活的联系。实践性要求积极开发和利用课程资源，做到课内外学用结合。创新性即指课程要吸收新思路和新观念，运用新技术新方法。适应性指课程要适应不同地区、不同学校和不同学生的要求。开放性要求课程能做到自我调节，更新发展。因此，认真学习落实，将会有利于在基础教育阶段、在语文学科全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
（二）全新的框架。
《语文课程标准》由三部分组成，前言部分，集中阐明改革的背景、课程的性质地位、课程的基本理念和标准设计思路；目标部分，由总目标和阶段目标构成；实施建议部分由教材、课程资源开发、教学和评价建议构成。除此之外，还有附录，推荐了优秀诗文诵读篇目，课外阅读书目以及语法修辞知识要点等。
（三）明晰的目标。
首次通盘考虑九年一贯的教学目标，科学拟定阶段目标，整体感、层次感较强。
总目标共10条，阶段目标从识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面，提出不同阶段的目标达成度，内部纵横脉络清楚，表达力求具体明了。目标比较清晰，操作性也比较强。
（四）有效的指导。
《语文课程标准》的前言部分，对于转变语言教育观念有十分重要的指导意义，实施建议又从教材、课程开发、教学、评价等方面提供了方法的指导。这对教学目标的实施会起到有效的保证作用。实施建议部分，既有对目标的说明，又有对时事目标的指导；既有原则性的指导意义，又有具体的建议；既有一般常规性的指导，又有更多的体现新的教学方法和策略的阐述。为学生学习、教师教学以及教材编写留下了较大的空间。为教材的多样化，为语文教学生动活泼局面的形成，创造了有利的条件。
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、认识自我、进行创造性表述的过程。”细细琢磨这句话的意思，我们可以分解为以下几点：用语言文字与人交往就是作文；有意见有消息要让大家知晓，写成文字就是作文；经历一件事情，看到一些东西，把它记录下来就是作文；有时心中特别高兴或愁苦，却没有机会告诉别人，写下来就是作文。
有人不禁要问：既然习作是学生表达与交流的重要方式，为什么还要采用“教师命题、学生习作”这种形式呢？的确，实际写作是先有材料，后定题目；学生作文却是先有题目，后找材料。这是学生作文与实际写作不一致的地方。但是为了便利教学，命题作文又是需要采用的一种形式，是不得已而为之。这就要求教师把好命题关：一是命题必须是学生感兴趣和熟悉的事情，同时又是他们想言而未曾言的事情；二是命题本身要显示写作意图，使学生通过审题能充分认识到目的的确定性。只有这样才能使命题作文成为提高学生习作水平的有效方式。
需要强调的是，我们不能仅仅看到习作的“工具”功能。《标准》开宗明义便给语文作了这样的界定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”寥寥数字表明了语文既有使用功能，又有教育和发展功能。作为语文重要的组成部分月作也理所当然具备工具性与人文性相互统一的特性。
在这一点上，我们不能不引起足够的重视。翻阅学生习作，你会感到，学生作文中描述的生活形态与生活的原生态之间相去甚远，“人”“文”分离。学生作文中表达的情感价值取向与内心深处的真实积淀之间不尽一致，学生从生活积累的贫乏滑向了精神的贫乏，从习作的虚伪滑向做人的虚伪，这与习作教学的基本宗旨显然是背道而驰的。
要祛除学生习作中的“沉疴”，就必须认真学习《标准》精神，领会并吃透《标准》内涵，在习作教学中，我们既要注意催生学生的理性觉醒，更要催生他们的良知自觉，使他们在学用语文的过程中逐步构建高尚的人格大厦，以求达到“千写万写写文求真，千学万学学做真人”的理想境界。
二、回归生活
《标准》要求，必须引导学生“乐于运用阅读和生活中学到的词语”，注意“增强学生在各种场合学语文、用语文的意识”，并“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。这些要求意在强化这样的理念──正因为习作是用来表达思想、与人交流的，是适应实际生活需要的一种交际工具，所以，学生习作必须回归生活。
对此，叶老曾经打了个比方：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼的，昼夜不息。”这就是说当学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰满的程度，心中的写作欲望就会逐渐萌动和强化，在成熟到呼之欲出、不吐不快的时刻，受到教师的恰当点拨和某种灵感的诱发，就会不可抑制地发生通过文字倾吐心绪的冲动。故此，习作训练不要急于用文体的框架去束缚学生，不要急于教他们开头结尾、谋篇布局之类的习作套路，而首先要引导他们学会在日常生活中自觉观察，领悟思考，获得认识。然后激发他们的表达欲，讲真话，抒真情。写什么，怎么写，给他们充分的自由。久而久之，养成习惯了，有了兴趣，有了热情，在这个基础上再适当作一些方法的点拨，也许由此可以走出一条习作学习的康庄大道来。
在指导学生直接进行生活积累的同时，我们还要引导学生注重间接的生活积累。例如：看中央电视台的《大风车》、《新闻调查》、《焦点访谈》、《走进科学》、《人与自然》等节目。还可以开展朗读比赛、参观访问。专题研究等实践活动，让学生在广阔天地里获得自由发展。有了间接的生活储备，学生习作就有了丰盈的源泉。
“感人心者，莫先乎情。”引导学生重视情感体悟，也是走出生活积累误区的途径之一。如果我们不注意启发引导学生去体会感悟情感，到了写作时学生就总是以局外人的身份完成任务式地应付作文。这样，写作者本人没有感情的激荡，笔下的文字是硬挤出来的，干涩、呆板、平淡，读之也就索然寡味了。
因此，给小学生创造更多的投身社会、体验生活的机会，更多地利用学生的生活环境来设计教学，更好地让学生在生活中学语文。用语文，就成了我们在习作教学中需要着力解决的问题。
三、放飞个性
语文教改的曲折历程证明，压抑语文教育的个性，就是堵塞语文教学的生命之源。呼唤语文教育的个性，正是为了引一渠活水清流，让语文教学呈现盎然生机。因此月作教育如何发挥自己独有的功能，帮助学生发展健康个性，健全人格，以适应未来社会生活，这不管是对学生个体还是对社会，都是当务之急。
汉语言凝练、深远，文化意蕴丰厚深送。人们在写作时，同样的意思可以用多种多样。丰富多彩的语言来表达，简简单单的一句话也可能含蕴着咀嚼不尽的滋味。在汉语言文学艺术的宝库中，不就是因为有了个性鲜明的作家、风格各异的作品才使之光芒四射、魅力永恒吗？而目前作文教学中，同一题目，不同的学生写出来竟然大同小异。学生习作脱离了自我需要，脱离了自己内心真实的感受。理解和情感，语言不是作为负载自己真实思想感情的载体，而是成了蒙蔽自己、覆盖自己的一层帷幕。习作教育惟有冲破这种羁绊，给学生个性以充分的发展自由，方能使学生习作走向自由的境地。
《标准》对习作教学提出了以下目标：对于教师，要“尊重学生在学习过程中的独特体验”，“关注学生的个体差异”，“珍视个人的独特感受”，“鼓励自由表达和有创意的表达”；要求学生“能具体明确。文从字顺地表述自己的意思”，“写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想”，“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。我们应该以此为导向，创造条件让学生高扬起天马行空的个性化行文的理想。几率性而作。无所粉饰、无所遮掩、任思想恣意挥洒、让心声自由吐露的文字，皆无不可。作为一个具有改革意识与前瞻眼光的语文教师，你一定会千方百计去创设民主化、建设性的思维场和语言场，让学生的笔管汩汩流淌出个性化的思想和语言，使其率真的思想与张扬的个性跃然纸上，让他们的灵性在“笔在纸上快乐地蹭痒痒”般的想象中自由飞扬。
语言教育的丰富内涵，注重提高学生的人文素养。
1．阐明了语文课程的性质。指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”
2．突出了对学生人文素养的培养。强调情感、态度、价值观在教学目标中的地位，并根据课程特点，将它贯穿于阶段目标之中。而培养的根本途径在于熏陶感染、潜移默化，而不能靠硬性灌输。由此，我们可以看出，语文课程开始关注国民精神、民族精神的发扬和重塑。
（二）强调语文课程的现代意识，适应时代发展的需要。
1．根据时代的需要，对义务教育阶段的语文教学提出一些新的要求：比如，要求学生会略读和浏览，掌握搜集和处理信息（包括网上学习）的能力；将听说能力整合为口语交际能力，特别提出了口头交流和沟通的要求。提出了写作和生活实践紧密结合的要求。提出阅读、书写与写作的速度要求，并有量化指标。更重要的是注重了学习方法和学习习惯的养成，并将其作为了学习目标。
2．更新了教学内容。比较突出的是，注重关心当代文化的变革与发展。如在7～9年级的综合性学习部分提出：“关心学校，本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果”；努力吸收人类进步文化的营养。课程总目标着重提出：“尊重和理解多样文化，吸取人类优秀文化的营养，关心文化的变革与发展”；对于学生、教师赖以对话的文本──教材，课程标准强调选文要突出时代性、实用性和广泛性，改变以往语文教学大纲推荐课文篇目的做法，提倡多样化教材的编写。
3．注重培养学生的创新精神。《语文课程标准》首次对义务教育阶段提出了综合性学习的方式。即要求语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。强调在综合性学习中具有合作精神，培养策划、组织、协调和实施的能力。突出自主性，积极主动地参与，特别要注重探索和研究的过程。除此之外，对阅读、写作和学习方法三方面也有很明确的表述。提倡独立阅读、自主阅读、探究性阅读、创造性阅读。鼓励自主写作、自由表达，有创意的表达。在学习方法上，鼓励有独到的见解，鼓励用适合自己的方法和策略学习。
（三）遵循祖国语文教育的规律，突出学生的语言实践活动。
祖国的语文教育本来是十分重视感悟和积累的，不少在文学、语言甚至理工方面极有造诣的人，虽然小时候接受的是私塾式的封建教育，但是，由于积累了大量的古代文化精品，不仅使他们有了丰厚的文化底蕴，而且也铸造了他们的人格和精神。鉴于此，《语文课程标准》强调了以下三个方面；一是初中性，二是自主性，三是整体性。实践性要求培养学生的语文实践能力。简化头绪，突出重点，从阅读、写作、口语交际、综合性学习向个方面，整合知识与能力目标，在积累和实践中把握运用语文的规律。阅读、写作强调学生自己的读和写。口语交际以贴近学生生活的话题为主组织教学。自主性强调语文学习是个性化行为。倡导建立自主、合作、探究的学习方式。整体性要求对阅读材料的积累、感悟、熏陶、感染，以培养语感和整体把握的能力。
（四）根据学生语言和身心发展的特点，确定阶段目标，选择教学策略。
课程标准的设计突破学科中心视野，以学生发展为本，充分考虑学生语言和身心发展不同阶段的特点，考虑与儿童生活、社会生活的联系，考虑激发学生学习兴趣，减轻学习负担，比如：
1．小学低年段对识字与写字提出不同的要求，多认少写。2．在生活中、在运用中逐步加深对词语的理解，不死记硬背词语解释。3．阅读教学以学生阅读为前提，不以教师的分析代替学生的阅读。少做题，多读书。4．减少对学生写作的束缚，少布置命题作文。5．重视日常生活中口语交际能力的培养。6．综合性学习打破课堂内外、学科内外、学校内外的界限。7．运用学生感兴趣的方式和现代教育技术组织教学。8．阅读评价重视读量、阅读能力，写作评价提倡建立写作档案，口语交际评价重视过程，提倡在学生承担的有实际意义的交际任务中评价。
（五）课程要兼顾不同的教学需求，具有较强的包容性和适应性。
我们国家幅员辽阔，各地区、各学校之间在教学条件、文化传统和目标期待等方面存在着不同程度的差别。为了适应各地学校的具体特点，适应学生不同的学习需求和教师不同的教学个性，也为了给教材编写留下创新的空间，语文课程标准的设计尽力避免简单刚性的目标和要求，努力贯彻统一性与可选择性相结合的原则，具备较大的包容和适应性。
二、对小学、初中《语文教学大纲》（试用修订版）的发展
2000年秋季开始使用的试用修订版的小学、初中《语文教学大纲》，是《语文课程标准》研制过程中的一项成果，修订大纲体现了课程标准的思想，在突出基础性、加强人文性，体现时代的要求，突出学生的主体地位，加强综合，体现母语教育的规律等方面做出了很大的努力。与原大纲相比，修订大纲具有突出的变化，而且，它的颁布，进一步推进了全国中小学语文教学改革，推进了素质教育在语文学科的落实，在一定程度上改变了社会对语文教育的看法。
《语文课程标准》根据国家基础教育课程改革的总要求，系统总结了我国语文教育的历史经验，吸收了国外母语课程标准研究的新成果，分析了语文教育的现状和时代发展对语文教育的新要求，全面阐述了语文课程的基本性质和任务，构建了新的语文教育目标体系。《语文课程标准》对修订大纲的发展体现在如下四个方面：
（一）鲜明的理念。
包括如下四个方面：一是全面提高学生的语文素养，即面向全体学生，为学生的终身发展打下基础，使学生的知识与技能、学习过程与学习方法、情感态度与价值观念三方面综合地全面地得到提高。二是正确把握语文教育的特点，强调利用语文教育丰富的人文内涵，对学生进行熏陶感染，并使学生能够有自己独特的体验。强调语文学习的实践性，培养学生的语文实践能力。三是积极倡导自主、合作、探究的学习方式，注意学生身心发展的特点，个性差异与学习需求，激发学生的学习兴趣和进取精神，培养学生的代表作意识和团队精神，鼓励想象、质疑、发现、创新。四是努力建设开放而有活力的语文课程，使课程具有综合性、实践性、创新性、适应性和开放性。综合性要求课程沟通学科间的联系、语文与生活的联系。实践性要求积极开发和利用课程资源，做到课内外学用结合。创新性即指课程要吸收新思路和新观念，运用新技术新方法。适应性指课程要适应不同地区、不同学校和不同学生的要求。开放性要求课程能做到自我调节，更新发展。因此，认真学习落实，将会有利于在基础教育阶段、在语文学科全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
（二）全新的框架。
《语文课程标准》由三部分组成，前言部分，集中阐明改革的背景、课程的性质地位、课程的基本理念和标准设计思路；目标部分，由总目标和阶段目标构成；实施建议部分由教材、课程资源开发、教学和评价建议构成。除此之外，还有附录，推荐了优秀诗文诵读篇目，课外阅读书目以及语法修辞知识要点等。
（三）明晰的目标。
首次通盘考虑九年一贯的教学目标，科学拟定阶段目标，整体感、层次感较强。
总目标共10条，阶段目标从识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面，提出不同阶段的目标达成度，内部纵横脉络清楚，表达力求具体明了。目标比较清晰，操作性也比较强。
（四）有效的指导。
《语文课程标准》的前言部分，对于转变语言教育观念有十分重要的指导意义，实施建议又从教材、课程开发、教学、评价等方面提供了方法的指导。这对教学目标的实施会起到有效的保证作用。实施建议部分，既有对目标的说明，又有对时事目标的指导；既有原则性的指导意义，又有具体的建议；既有一般常规性的指导，又有更多的体现新的教学方法和策略的阐述。为学生学习、教师教学以及教材编写留下了较大的空间。为教材的多样化，为语文教学生动活泼局面的形成，创造了有利的条件。
第2个回答 2021-09-24
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二、资料要求：申请过程中需要提供您的二代身份证、本人借记卡。
注意：申请只支持借记卡，申请卡也为您的借款银行卡。本人身份信息需为二代身份证信息，不能使用临时身份证、过期身份证、一代身份证进行申请。
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第3个回答 2016-09-26
成本主要有：设备、店面、人员组成，如果是加盟的话就有加盟费，一般小型的干洗店全套设备5万元差不多就可以了，至于门面就需要看大小和地理位置了。如意帮助，请采纳！本回答被提问者采纳
第4个回答 2019-11-13
第5个回答 2020-01-06
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