第1个回答 2022-06-22
蒋珊珊老师的微课立足统编教材的理论依据，整堂微课围绕“立足教材，一课一得；立足教材，品读生活；立足现实，诗化生活”三部分展开。最后呈现的“绘本式随笔”不仅呵护了学生创作和表达的心愿，更体现学生个性和情感的发展。
赵文静老师作文指导课是一堂有意义、有效率、常态下真实的写作课。有精巧的教学流程，精致的课堂语言，精美的学生习作，还有精彩的展评互动，学生学到写人的方法，学生是兴奋的也是有收获的。整堂课共设计五个环节：
（一） 故事导入，心灵启迪
以李贺写诗的故事引导学生思考发现：生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不息。可见，要写好文章，就要做生活的有心人，热爱生活，热爱写作。
（二） 名句欣赏，心悟生活
通过出示《雨的四季》和《荷叶母亲》佳句片段，引导学生观察生活，不只用眼睛看，更重要的是用心去思考。
（三） 牛刀小试，写中寻“法”
出示两个写作话题，请同学任选其一进行观察记录，验证记录者是否为生活的有心人。同学们通过实践，渐渐懂得了要仔细观察事物。不过要写出一篇好文章，观察生活，积累生活中的点滴是第一步，还需要借鉴运用一些写作方法。
（四） 借鉴课文，集体探写
出示《雨的四季》、《济南的冬天》等文章，循循善诱，总结得出写好文章的方法：抓住特点， 侧面烘托， 运用修辞， 注意条理。让学生写有所依。
（五） 示例引领，启迪升华
借用法国思想家帕斯卡尔的名言：“人是一支有思想的芦苇” ，启迪学生写作一定要有自己的感悟。
蒋静老师的课体现单元篇章信息，随堂生成，随文生成，先写作一再发现一再指出(原生态写作)，第二个片断写作，贯穿了编者意图。学生们带着喜悦走进课堂，带着收获走出课堂。整堂课共设计四个环节：
（一） 猜一猜，激趣导入
以猜一猜同学所写的某位班级同学为导入，轻松活泼地导入本堂课要点——写人要抓住特点。
（二）找一找，探究写法
以范文《藤野先生》、《从百草园到三味书屋》等引路，引导学生有目的性思考，指导学生在交流讨论中获得写作经验的积累，并归纳总结方法：抓住外貌特征，做到写谁像谁;推敲个性特征，遴选恰切动词，把握语言风格，避免众口同腔。
（三）改一改，重绘人物
运用所学方法，进一步修改自己的习作。小组合作，结合评价交流量表，对学生习作进行分析评分，也为再次修改明确方向。教师小结并指出描写人物的方法还有心理描写和细节描写。
（四）练一练，积累经验
将课上所写的片断扩展成一篇写人为主的记叙文，趁热打铁，巩固方法。
课后与会老师各抒己见，对写作课提出了自己的见解和探讨意见。如绍初教育集团语文教研组长王木生老师就提出：真实是课堂生命，强调了在观察中的写作实践。最后刘春文老师高屋建瓴的提出了写作教学的指导意见：整合主题内容，整合课型类别，整合文体特点，整合写作方法，整合综合实践活动，进行多维的评改。