1、第一阶段：20世纪初一一20世纪中叶
五四时期，陈鹤琴、张宗麟开创了学前教育中国化、科学化道路，并开始创建我国学期儿童社会教育。陈鹤琴的五指课程把做人作为三大纲领之一。张宗麟出版了 《幼稚园的社会》一书，是我国幼教史.上最早全面深入地论述学前儿童社会教育课程及其实施的书。
2、第二阶段：20世纪中叶——20世纪90年代中期
新中国成立以来，社会领域课程在幼儿园的地位经历了复杂的演变过程。在新中国幼教发展的大部分历程中，社会领域课是与德育课程划等号的。
90年代初期以来我国心理学工作者开始关注儿童个性和社会性的研究，这使幼教界的德育理念开始突破原有的框架，德育的内涵向社会性方向缓慢延伸。
学前儿童社会教育发展的第二阶段主要标志：《幼儿园工作规程》，规程中提出幼儿园保育与教育的四大目标，其中之一是学前儿童社会领域教育。规程对幼儿园品德教育进行正确的定位。规程的颁布，对建立与完善幼儿园社会领域课程提供了政策与理论上的支持。
3、第三阶段：20世纪90年代中期——至今
2001年7月，教育部颁发《幼儿园教育指导纲要（试行）》，这是学前儿童社会教育发展的第三阶段主要标志。
2012年10月9日，教育部印发《3——6 岁儿童学习与发展指南》从健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域描述幼儿学习与发展，分别对3至4岁、4至5岁、5至6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。
扩展资料
一、萌芽阶段学前儿童社会教育的特点：
1、没有专门的幼儿教育机构，但有丰富的幼儿教育思想；
2、学前儿童社会教育是与生活紧密联系在一起；
3、强调以德养性、童蒙养正，具有典型的生活性与道德性。
二、初创阶段学前儿童社会教育的特点：
1、幼儿教育制度化；
2、对幼儿社会教育的目标与内容有了较为系统的探索；
3、在内容上兼顾修身教育与社会生活意识的培养。
三、变革与发展创阶段学前儿童社会教育的特点：
1、幼儿社会教育由政治化与成人化的倾向向更为人本化与科学化的方向发展；
2、在内容上注重幼儿道德与社会性发展的规范化教育。