第1个回答 2022-06-14
统编教材八年级下册第六单元《唐诗三首》课后“积累拓展”设计了“改写”训练，“任选一首诗，发挥想象，增加一些细节，改写成一则小故事”。
教师用书给出的设计意图是“通过将诗歌改写成小故事，检验学生对诗歌的理解程度，培养其想象能力、改写能力。”教师用书特别提示，要注意诗与故事文体特点的不同，将诗歌散文化时，要注意保留一些原诗的神韵，如精彩的描写、真切的抒情等；同时改写要抓住原诗的主要叙事线索，展开合理想象，适当补充一些情节。
教师用书的两点提示，抓住了改古诗为故事的两个秘诀，即“留”和“补”。古诗改为故事，“留”什么？当然是“保留”古诗表达的感情，不管怎么改写，不能改变诗人诗中抒发的感情。因此，“留住原诗感情”是古诗改写成故事的第一原则。其次，在改写古诗时，还应该把诗中真切的抒情句保留下来，不能将这些诗句改写成不伦不类的白话文，既没有原诗的韵味，同时也失去了语言的表现力。比如杜甫《茅屋为秋风所破歌》中的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！”在改写时，最好保留下来，直接引用，而不是翻译出来。
将古诗改写成故事，“补”是少不了的，但“补什么”“补哪里”“怎么补”这是改写时务必要考虑清楚的。如果对于“补写”的内容没有充分的考虑、运筹，只是想当然地想到哪改到哪，那么“补”出的内容在“适切性”上就会大打折扣。比如有同学改写白居易的《卖炭翁》，就把“手把文书口称敕”改写如下：骑在高头大马上的两个太监，手往空中一挥，拿出一卷纸，乜斜着老翁说：“皇上命令我们来买炭，还不快快牵着牛车给着我们走了！能让皇上用上你的炭，可是你天大的福气！走！快走！”这一“补写”，想象两个太监说什么、怎么说，改写符合诗歌情境，也表现出了两个太监的仗势欺人、霸道蛮横。同样有学生改写《卖炭翁》，将补写的焦点放在“老翁”身上，重点补写“老翁”遭遇“强取豪夺”后的心理上，比如：
老翁一屁股瘫坐在牛车上，仰天长叹：“唉！我努力砍柴，烧炭卖钱无非是为了身上暖一点，肚子饱一点，可是…可是……可是换来的是什么呀？一冬天的辛苦，难道还不够吃顿饱饭吗？苍天啊！以后我该怎么活啊？”牛车突然停下，瘦骨嶙峋的老黄牛也扬天长“哞”一声，似乎是对这昏庸无道社会的控诉。
除了做到“留”和“补”，改写古诗还要做到“调”和“删”。将古诗改写成“故事”，忌讳按照诗歌的顺序将诗作内容重复一遍，最好“调整”诗歌中事件的叙述顺序，可以将故事变成倒叙、插叙。比如有同学改写《茅屋为秋风所破歌》，就把诗人杜甫的抒情议论放在开头，然后倒叙诗人为什么发出如此议论和抒情。改写古诗还要注意调整叙事视角。比如《卖炭翁》中是第三人称旁观者视角，在改写时就可以调整叙事视角，以老翁、太监，甚至老黄牛的视角都可以的。又比如《石壕吏》，既可以采用诗人的视角，也可以采用老妇的视角，还可以采用逾墙走的老翁视角，当然差役的视角也不错，还可以采用诗中隐含的两个人物来叙述故事，比如尚未战死的儿子和孙母。总之，叙述故事的视角有多少个，故事就有多少种讲法。但切记一点，不管采用哪种视角讲故事，都要忠实于原诗的思想感情。
视角的选择就决定了故事能讲什么，该讲什么。因此，不同的视角在改写古诗时，对诗作内容就要做以剪裁，不是诗中所有的语句都要出现在改写的故事中，这就是在改写古诗时还要做到“删”。比如以老黄牛的视角改写《卖炭翁》，重点是老黄牛目睹太监强取豪夺一车炭的过程，还要重点写写老黄牛拉着老翁走向集市的艰辛，至于卖炭翁的形象，就不是这篇改写的重点了。总之，在改写是，要注意叙事视角的选择，根据视角和原诗作的思想感情来改写。
“留、补、调、删”这就是古诗改写成故事的四字秘诀。不信你试一试哟？