物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维方式，是物理事实的抽象．它不仅是物理基础理论知识的一个重要组成部分，而且也是构成物理规律和公式的理论基础．学生在学习物理的过程中，就是要不断地建立物理概念，如果概念不清，就不可能真正掌握物理基础知识．因此，在中学物理教学中，概念教学是一个重点，也是一个难点．因此，在中学物理教学中，对概念教学进行专题研究，总结出了概念教学的基本规律．下面就怎样上好概念课进行具体分析：
一、概念的引入 概念教学中，要重视概念引入的必要性和重要性．
（一）概念引入的目的
在概念教学中，要使学生明确为什么要引入这个概念？没有这个概念行不行？这个概念是用来解决什么问题的？只有让学生明确了这个概念引入的目的，才能调动学生的学习积极性．例如：为什么要引入“速度”这个概念？物体的位置变化可用位移表示．但不同物体在相同的时间内位移不同，位置变化不同，有的物 *** 置变化快（如汽车），有的物 *** 置变化慢（如脚踏车），为了区分不同物体的位置变化快慢，就要引入“速度”这个概念．（二）引入概念的常用方法 引入概念，不要千篇一律，只用同一种方法．引入概念的方法很多，下面就介绍几种常用的方法．
（一）概念建立过程中应注意的问题
1．准确性
一个概念，如果在建立的过程中，教师讲得准确、生动、形象、学生易于接受，并且能留下深刻的印象，不容易遗忘。其中特别重要的是准确性，如果学生第一次接受某概念时，模糊不清，将会影响他对概念的理解、记忆和应用。
2．直观性
物理概念是从直观的感性认识经过抽象上升到理性认识而形成的。直观性是相对于抽象性而言的，人的认识来源于人的感觉，来源于人的感觉器官对外界的直接反映。直觉能使学生获得感性认识，教师要把学生的感性认识与概念的抽象的理性认识联络起来，建立桥梁，就能激发学生对物理概念的学习兴趣，发展学生的认知能力， 把握住概念的基本属性。
3．简洁性
一个物理概念的定义的表述应该具有科学性、准确性及简洁性。应该用最简洁的文字表达完整的物理意义，少一字就不准确，多一字显得 嗦。如：力是物体对物体的作用。短短的几个字就能阐明力的本质。 “力是作用。”力是什么作用呢? 由“物体对物体的”几个字揭示出力的物质性。 有人认为有两个“物体”不是重复吗?这里两个物体，说明了力的相互性，至少要有两个物体才能产生力的作用。
（二）物理概念的定义方法
1．直接定义法
物理概念中有相当一部分是根据物理现象直接给它下定义的。如：力是物体对物体的作用；物体所含物质的多少叫质量；等等。
2．比值定义法
物理概念的定义式是一比值。如密度（ ）、速度（ ）、加速度 、电阻（ ）、电场强度（ ）等等。这类概念一般来说是从某个侧面反映事物的特性， 这些比值的大小是由事物本身的属性所决定的，而与比式中的各量无关，并且在一定条件下， 这些比值必然是一个恒量。
3．乘积定义法
物理概念的定义式是几个物理量的积。如电功（W=UIt）、电功率（P=UI）等等。对于这类物理概念应从它所能产生的效果去认识它的特性。
4．差值定义法
物理概念的定义式是几个物理量的差。如位移（S=x2－x1）、电势差（UAB= A－ B）。
5．和值定义法
物理概念的定义式是几个物理量的和。如合力（ +……）、总功（W=W1＋W2+……）等。
6．极限思维定义法
物理概念的定义式是几个物理量的数学极限表示式。如瞬时速度（ ），瞬时加速度（ ）等。
7．函式定义法
物理量的概念的定义式是物理量的函式表示式。 如正弦式电流瞬时表示式（ ）、正弦式电压瞬时表示式（ ）等。
在物理教学中怎样上好电学实验课
观察和实验是学好物理学科的基础， 能够认真做好物理实验，学会仔细观察物理实验现象并能得出正确结论是每个中学生都应该掌握的一种基本技能。通过实验不但能培养学生的基本操作技能，激发学生对物理的兴趣，而且对观察分析能力，归纳总结能力， 空间想象能力及语言表述能力的培养也是显而易见的、。在初中物理实验中，电学实验更具有操作难度大，准确性要求高等特点， 而且电学实验数量较多，几乎在初中物理实验中占到半数， 是学好电学知识的基础， 做好电学实验，对学生能力的培养有明显的效果。如何做好电学实验，最大限度地培养学生的能力
一、端正实验态度，明确实验目的。
部分学生做电学实验时，觉得好奇，有趣，而忘记了实验的目的。尤其第一次实验时， 随意性很强， 结果一节实验课结束了， 重点不明确，达不到实验的效果，学不到应有的知识和技能。为了避免这样的结局，教师在实验前要强调学生端正实验的态度， 明确实验的目的， 使学生知道为什么要做这个实验， 实验应该得到什么样的结果，．培养自己什么样的能力。只有这样， 学生才能在实验过程中做到心中有数， 重点明确，才能认真操作，仔细观察现象和分析研究，才能得出明确结论，对有关知识的学习起指导作用。
二、遵从科学规律，养成良好习惯。
做电学实验时， 有很多基本的技能和要求，课本上没讲或讲的较少，而实验过程中又需要学生有良好的习惯，．以免影响实验效果， 例如连线电路时要把导线芯拧成一股， 并顺时针绕在接线柱上， 才可以连线牢固； 移动滑动变阻器时要慢慢移动， 一边移动一边观察指标是否在零刻线上并会调零，读取电表示数时， 视线要与盘面垂直等等。教师在实验前应给学生演示，或让学生讨论，使他们开始实验就能遵从科学规律，养成良好习惯。
三、解决电路故障，培养检修技能。
学生在做电学实验时， 往往会出现一些故障，诸如闭和开关后， 电灯不亮； 伏安法测电阻或小灯泡功率时， 电压表有示数， 电流表却没有示数； 电路连线短路， 电表“+” “—”接线柱接反等等，对一些较为简单的问题， 可以让学生自己思考解决，或在教师的监督指导下解决， 培养学生思考检修电路的一些技能。例如， 灯泡不亮， 学生思考好或教师指导后， 学生就会检查电池座， 开关， 接线柱等是否良好， 从而查出原因， 也使他们感到成功的喜悦。对于较为复杂的问题，教师可暂时为学生更正而不讲明道理，但要在适当时候提出这些问题， 让学生讨论思考，从而找出故障所在，且不可抛之脑后， 会使学生失去学习物理的兴趣。
四、利用课外活动，培养创新能力。
首先， 课本中的演示实验或课后的小实验，可以让那些感兴趣的学生利用课外活动时间到实验室去，研究验证甚至设计一些实验， 以便加深他们对物理的理解，若能让他们到实验室亲自验证这些习题结论。他们立刻就明明白白，清清楚楚， 比教师讲几遍都好理解，这样既培养了动手实验能力，又加深了对物理知识的理解，也使他们进一步体会物理是一门以实验为基础的科学的道理。
一、克服前概念对学习物理的影响.
二、设定恰当情景引入概念，是学生体会概念的引入的重要性和形成过程.
1、充分利用学生所熟悉的现象引入概念。
2、利用学生的日常生活经验或者亲身经历引入概念.
三、正确理解概念的内涵和外延.
对于物理概念教学，应该根据就不同的概念采用恰当的方法，扫清学生学习障碍，促进学生对概念的理解和掌握，为物理知识的构建打下坚实的基础。
加强基础知识的教学和基本技能的训练
我们常说，“双基”教学实际上是发展学生科学素质的基础．科学知识是无穷无尽的，应选择那些对学生认识世界、面向世界、面向生产以及自身发展来说必不可少的知识让学生学习.主要有：（1）最基本的物理现象和事实；（2）最普通的物理常识、物理学史；（3）最重要的物理概念和物理规律；（4）最基本的知识在生产生活中的应用.
技能主要指观察与实验的操作技能，要求正确操作，并得出结果．主要技能有：（1）辨明观察物件的技能；（2）使用基本测量仪器的技能；（3）准确观察与记录读数的技能.
二、注重实验探究，确立正确概念。
三、增强学科内在联络，学会融会贯通。
物理概念是学生学习物理知识的基础，也是初中物理教学的重点。高中生由于在物理学习中存在对知识理解能力的局限性，导致很多学生对物理概念的理解与把握浅显而不深邃，零碎而不完整，平面而不立体。作为高中物理教师应当指导学生有效的从思维层面认识与把握物理思想，遵从学科发展规律，在教学中丰富学生对概念的感性认识与体验，克服学生前概念对高中物理的不利影响，从而实现课堂教学效率的提高。
一、物理规律的型别
1.实验规律物理学中的绝大多数规律,都是在观察和实验的基础上,通过分析归纳总结出来的,我们把它们叫做实验规律.如牛顿第二定律、欧姆定律、法拉第电磁感应定律、气体实验三定律等.
2.理想规律有些物理规律不能直接用实验来证明,但是具有足够数量的经验事实.如果把这些经验事实进行整理分析,去掉非主要因素,抓住主要因素,推理到理想的情况下,总结出来的规律,我们把它叫做理想规律.如牛顿第一定律.
3.理论规律有些物理规律是以已知的事实为根据,通过推理总结出来的,我们把它叫做理论规律.如动能定理是根据牛顿第二定律和运动学公式推汇出来的.又如万有引力定律是牛顿经过科学推理而发现的.
二、物理规律教学的基本方法
1.实验规律的教学方法
(1)探索实验法
探索实验法就是根据某些物理规律的特点,设计实验,让学生通过自己做实验,总结出有关的物理规律.例如在牛顿第二定律的教学中,让学生通过实验探索加速度与力的关