第1个回答 2023-02-27
中小学教师是课改的主体也是具体的实施者。在我几年的教学实践中，了解到新课程实施中的一些问题，也是思考了一些应对方案。 一、存在的主要问题 1.思想上还没有完全接受课改。
有些教师只是迫于外界的大环境的压力才接受的课改，从思想上并没有把课改当成一项长远的任务去尽力完成，还没有从根本上认识到课改的必要性、重要性和紧迫性。
2.有些学校进行教改只重视教师教的改革而忽视了学生学的改革。
教学过程是教与学的有机统一，教师教的过程又是学生们学的过程。只进行教的改革，而忽视了学的改革，无疑割裂了教学过程，强行把这个紧密的结合体分开，教学改革也就不可能全面整体地进行。
3.讲课方式陈旧。
每个教师在讲课过程中会不自觉的形成自己的一套教学方法，这种教学方法在发展的初期可能会适应教学的需要，并在一定程度上促进了教学，但是事物是不断发展变化的，在不经意的瞬间会发生很重大的变化。这就要求每位教师不断更新认识，适应素质教育的需要；不断更新讲课的方法，提高学生学习的兴趣。
4.没有或很少激发学生的自主创新意识。
在新的教材中，没有设计出来的可供教师学生共同参考的问题，这就给教师和学生很多自由的设计空间。有些教师很难适应这种自主创新，在课堂上没有或很少激励学生自由发挥想象力，提出疑问。一些教师虽然也安排学生讨论，交流的内容，但是由于担心自己的讲课思路遭到破坏而不能放开，往往只是拘于形式，寥寥几个问题，根本没有深度，可供学生思考的不多。
5.没有更好地与学生作思想交流。
教师在教的过程中，没有把学生放在第一位，很少或根本没有与学生进行思想上的交流，课改新教材很大程度上从学生的经验出发，并且以多样化的探讨活动呈现知识内容，需要学生通过探讨活动获得。有些教师不能很认真的听取学生的提问，不能追踪学生的思路来思考问题，往往是要求学生按照自己的讲课思路，一旦偏离就会加以干涉。有些教师很少与学生谈心，不了解学生生活情况、思想动态，没有把学生的思想教育工作落实到实处。
二、应对策略
1.转变教育观念
要从课改的具体情况出发，合理的取舍，巧妙的改编，教学内容更加贴近学生的生活实际，贴近学生已有的经验。比如在教学“加法交换律”时，教材出了这样一道例题：李春家在体育馆西边400米的地方，王强家在体育馆东边300米的地方，李春家和王强家之间的距离有多少米？ 因为体育馆在学生的印象中是一个占地面积很大的场所，它的东边或西边到底指哪一点就比较模糊。严格地讲这道题出得不严密，更何况仅仅是为了引出“加法交换律”，出题何必这样繁琐，干脆舍去，重新编一道：老师的粉笔盒里有彩色粉笔10支，白色粉笔20支，共有粉笔多少支？
2.以生为本，教学相长
在教学过程中把学生当作主体，在备课的过程中不仅要备教案，更要备学生，要把课堂上可能发生的情况，学生可能提出的问题做好预设。在教学中一定要改变传统的思维方式、教学方式，鼓励学生多提问题，注重培养学生多提问题的能力。对学生的提问，不能因为偏离讲课的主题就予以打断，要适时加以引导，把学生的思路引导到讲课内容上来，要鼓励创新式提问。
3.改革教学方法
适应课改新要求，不断创新，因势利导，循循善诱，发掘学生内在潜力，改革旧的教学方法，创造新的教学方法。 传统的教学方法，实际上就是以教师教授为主，以学生配合为辅。新的教学是以学生为核心，着重培养学生的自主创新能力。在课堂中创造出适合绝大多数学生的教学模式：教师提出问题――学生讨论――学生自主提问――分组讨论――应用于实际。
4.做好思想交流，和谐师生关系
陈旧的教学过程以教师为中心，教师讲的多，示范的多；学生提问的少，自己动手做的少，这样自主学习的积极性就低一些。填鸭式的教育并不能满足学生求知的需要。教师在教学的过程中应该做好学生的思想工作，了解学生需要什么样的教学方法，希望获得哪个方面的知识，还要充分利用教育心理学的相关知识为学生解决生活、学习中遇到的问题。此外，教师还要尊重学生的看似不合理的提问与要求，激发学生自主学习的兴趣，把备课、上课的功夫用在指导学生自主学、合作学和深入探究方面来。
教材改革要求中小学教师在深入学习课改要求的基础上，加大自身学习力度，不断学习新的教学理论，摸索出属于自己的教学方法，在新旧教材对比的基础上找出切入点，加快课改理论向实践的转变，因势利导，循循善诱，把学生吸引到课堂上来，切实减轻学生课外负担。只有做到了这些，课改的目的才能达到。
（责任编辑 刘 新）