第1个回答 2022-07-01
小说三要素为：人物，情节、环境。今天我要说的是一篇微型小说《桥》，我将以“关注环境，体会人物形象”为主题，展开我的说课。
一、说教材：
《桥》是部编版六年级上册第四单元一篇微型小说，本单元人文主题为：“小说大多是虚构的，却又有生活的影子”，语文要素为“读小说，关注情节，环境，感受人物形象。”2.小说塑造了一位党支书在山洪暴发时舍己为人、不徇私情的光辉形象。依据单元内容编排，本课的教学任务有：借助动作、语言、神态，结合情节体会人物形象。认识小说中的环境描写，学习环境描写对人物形象作用。同时理解小说“来源于生活，又高于生活”的特点。
二、说学情
,这是一篇感人致深的小说，四年级下册和五年级下册已经学习了从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质、体会人物内心的方法，根据平时交流，到六年级，85%的学生已经具备了这种能力，90%的学生知道环境描写、了解小说这种文体。但是借助文中的情节、环境感受小说中的人物形象，对学生来说很陌生，这是教学时要突破的重难点。
三、说目标
依据义教版新课程标准要求和教材编排特点，我确定了以下教学目标。
1.抓住人物动作、语言、神态描写，反复品读，结合情节补充留白，感受老支书高大形象。
2.体会环境描写对表现人物的作用，学习作品简短有力的语言风格。
3.结合文中反复出现的“党员”一词，理解“桥”是把党员和群众紧密联系在一起感情纽带，是一座希望桥、生命桥。
四、说重难点。
结合学情，本课的教学重难点为：重点：抓住人物动作、语言、神态描写，结合情节感受老支书大公无私，舍已为人高贵品质。难点：环境描写在塑造人物形象中的作用。
五、说教法学法
义课标强调语文学习的情境性、实践性、活动性，注重学生新旧知识的关联，我将开展多个语文活动，创设情境，以读促思，让学生在语文活动中从课文重点词、句子、段落感悟，从而理解文本，体会出老支书的形象，实现与文本的对话。
1.想象小说处的留白，还原情境，借助以前学到的体会人物品质及内心的方法，通过合作交流，引导学生在品词析句中初步感受老汉形象。
2.通过比较品读，学习文章运用短句，形成了急促、紧张的节奏。创设情境，把学生带入惊心动魄的风雨之夜，在反复朗读在教学中，想象当时紧张的气氛。理解环境描写在人物塑造中的作用。3.结合生活，开展实践活动。“与劝说者展开对话”中，依据课本有理有据，让人物形象真正立起来。开展活动：为桥命名，引导学生理解桥在党群关系中的作用。
六、教学过程
基于以上分析，我安排了“……”五个环节。