第1个回答 2007-03-12
10* 别饿坏了那匹马
一、教材解读
1．课文简说。
本文是一篇略读课文，主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。
全文主线清楚，脉络分明。围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言被揭穿的过程，展现了普通百姓的美好心灵。如，残疾青年的善良、宽厚、善解人意。他明知“我”在偷看书，却一直没有阻拦；当“我背着马草四处寻找买主”时，他谎称“咱家的那匹马正缺马草”，买下“我”的马草，还叮嘱“以后，马草就卖给我”。又如，父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。而“我”喜爱看书，能听从父亲的教导去扯马草挣钱。对于青年的帮助，“我”心中感激不尽，因此一心不让青年家的马饿坏了。朗读本文，不能不为这些人美好的心灵而感动。
本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写表现人物的品德。如，残疾青年关心“我”的读书：“我”读《红岩》时，他让“我”“‘坐下慢慢看吧’”；为了阻止真相暴露，“他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路”，还不惜用“那马会踢伤你的”威胁“我”。课文还描写了“我”的心理活动：“攥着马草换来的毛票，我立即奔向书摊，泰然地坐下来，从容地读着一本又一本的书”。写出了“我”重新获得读书机会后的兴奋。
选编本文的目的：一是通过了解故事内容，感受普通百姓美好的心灵，体会“我”对青年的感激之情。二是进一步领会通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写法。
2．词句理解。
（1）对句子的理解。
①我上小学五年级那年，学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。
“流连”是留恋不止的意思。“流连忘返”写出了“我”酷爱看书的程度。残疾青年也正是从“我”在书摊前流连忘返的情景，发现了“我”对知识的追求，以及身无分文的无奈。这是他一直帮助“我”、想方设法给“我”看书机会的原因。
②我回头去看愣在轮椅上的他和他手里的那本书，书页中分明多了几张毛票。
“书页中分明多了几张毛票”，那是父亲利用翻书的机会，悄悄夹在书里的。父亲知道，青年是靠摆书摊养家糊口的，生活也不容易。所以他不光忍痛打“我”，让“我”认识到：做人不能只为自己着想，也要为别人着想，同时也用自己的实际行动表明对青年的关心。
③他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”
青年获悉“我”马草不好卖的消息，为了继续帮助“我”，打算通过说谎买“我”的马草。句子具体写出了青年做决定的经过。“愣”字表明青年突然明白马草并不好卖。“眼睛一亮”表明他想出了既能帮助“我”又不易让“我”发觉的主意。青年之所以“认真地看过马草后”，才让碧云收下马草，是想让“我”产生错觉：青年家真的有马，而且正缺马草。这样“我”就不觉得他是为了帮助“我”而故意这么做。这段言行与神态描写烘托出青年关心“我”的良苦用心。
④“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”
这段话写出了青年的着急。由于碧云的意外不在，青年又是残疾，所以无法将马草提进院子。而“我”担心那匹马饿坏，提议自己把马草提进院子。青年知道，一旦“我”走进院子，就会看到那堆枯蔫焦黄的马草，谎言就会被揭穿。他就不可能继续留“我”在他的书摊上看书了。文章这样写，突出地表现了青年对“我”的关心。
⑤可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？
这段话写出了事情的结果，我明白了事情的真相。通过两个感叹句、两个问句写出了“我”见到马草后的震惊与感激。文章中的破折号起到注释说明的作用，强调了“我”卖给青年的马草全部都在。
（2）对词语的理解。
刻骨铭心：铭，把文字刻在石头或金属器物上。形容记忆深刻，永远不忘。多用于对别人的感激。
毛票：口语，就是面值一角的人民币纸币。
攥：握。
一如既往：跟过去完全一样。
瞥见：一眼看见。
尴尬：处境困难，不好处理。
二、教学目标
1．理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
2．进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。
三、教学建议
1．首先，可以根据阅读提示的要求，让学生认真默读课文，按照课文“讲了一件什么事”这个中心问题，初步了解课文的大意，理清文章的思路。在此基础上，让学生说一说课文的主要内容。可以从“我”的角度说，也可以从残疾青年的角度说。
2．进一步理解课文，了解课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么。“别饿坏了那匹马”既是课文的题目，也是推动故事发生的关键句。它在文中出现了三次。第一次是“我”把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。他的话，看起来是对自己家的那匹马的关心，不让它饿着，实则是免去了“我”寻找马草买主的辛苦，让我把时间花在看书上。第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。这话既是说给妹妹听的，暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草；更是说给“我”听的，让我能心安理得地看书。青年既帮助了“我”，又很好地维护了“我”的自尊。第三次是“我”对青年说的话。每天“我”都想象着马“香甜地吃着我的马草”的情景，心安理得地看书。关心马，就是“我”对青年的关心。文章用“别饿坏了那匹马”贯穿全文，起到了层层推进的作用。
然后重点学习“有一天”发生的事，可以以“走进院子，我看到了什么”为题组织学生讨论，充分感受青年的美好心灵，明确本文的中心思想。
3．课文中有不少人物的语言、行动和心理描写的语句，集中表现了人物的美好品质。教学时，可以通过让学生找一找、画一画这些句子，然后用心读一读，想想自己为什么感动，或者是自己从中体会到人物什么样的品质。可以把这些心得、体会写在句子的旁边，然后把自己的想法与其他同学进行交流。
4．课文展示的不仅仅是残疾青年的美好品质，在其他人身上，我们也看到了一颗颗闪光的心灵。教学时教师还要引导学生说说对文中其他人的印象，体会其他人的美好品质。
5．本组口语交际要求就“讲诚信与善意的谎言”这个话题进行辩论。教学本文时，要注意引导学生理解青年与妹妹说谎的本意，为开展辩论做准备。课后，也可让学生发现周围的人有无说谎现象，调查说谎的原因及结果，为辩论积累素材。
四、教学案例
明白真相 体会真情
师：同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？
生：没有。
师：那么，“我”看到了什么呢？
生：看到了一堆枯蔫焦黄的马草。
师：请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象。
（学生朗读课文。）
师：现在我们来交流。
生：我注意到了“枯蔫焦黄”这个词语，说明马草放了很长时间了。
师：会多长呢？
生：从“我”卖给他的第一天起。
师：是啊，从那一天起，马草就堆在那里，天长日久，枯黄了。
生：我注意到了“一堆”这个词。这个词说明马草很多，也说明青年收下了“我”的很多马草。
师：马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？
生：他对“我”的关心。他愿意帮助“我”，让“我”有书看。
生：我注意到了破折号。破折号起到了解释说明的意思，强调那马草是“我”卖给青年的。
师：是啊。“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？
生：心里非常感激。
师：这就是“我”要强调“这些日子我卖给他的所有的马草”的用心。刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？
生：“我”看到了青年“先是一愣，继而眼睛一亮”的情景。
生：听到了青年冲里屋喊的声音：“碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马。”
生：看到了碧云茫然的眼睛。
生：看到了青年“用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路”的情景。
生：看到了青年乐于助人、想方设法让“我”读书的良苦用心。
师：此时此刻，“我”的心情又如何呢？
生：感激。感谢他给“我”看书的机会。
生：惭愧，那么长时间没有能够发现秘密。
师：现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情
还有…………
这是一篇略读课文。怎样才能上好略读课文？与精读课文相比，略读课文自身有什么特点？这是我们六备安排这一次集体备课的初衷。
为了能够组织好本次活动，我认认真真地对课文进行了阅读，发现它内容浅显易懂，语言简洁朴实，情感却真挚感人，很容易引起学生的共鸣。所以，我想简化头绪，着重从两点入手，以体现略读课文的教学特点：1、品悟语言文字，感受残疾青年乐于助人的好品质；2、感情朗读，受到情感的熏陶。
[教学目标]
1、学会自读课文，能自主地把课文读通顺读流利。有感情朗读课文。
2、通过对重点词句的辨析与理解，感受藏在善意的谎言背后的真情，懂得 “每一点善意的付出，都会给这世界增添一份美好和欢乐”的道理，培养乐于助人的真诚情怀。
[重点难点]
品析语言文字，体会人物真情。
[教学时间] 一课时
[教学过程]
一、揭示课题：7、别饿坏了那匹马
二、初读课文。
要求：轻声朗读课文，读正确，读流利（读不顺畅的地方多读几遍）。
三、再读课文。
要求：
1、在初读正确的基础上，留意写得精彩、用得传神的词语，准备脱本填空。
2、在书上写上自己的理解或体会。
四、品析语言，感受真情。
（一）合上书本进行填空、辨析：
1、填写词语，比较辨析
（1）他先是（一愣），继之（眼睛一亮），对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”他（认真）地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”
（2）“碧云，老爸不是有一匹马吗？收下这孩子的马草。”他盯着姑娘（茫然）的眼睛，以哥哥的口吻（命令）道：“听见没有？快把马草提进去！”
2、填写标点，体会急迫的心情
（3）“别别别……”他急了（，）“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云来提！”（这里的标点，学生如果不看书，一定会点成句号。为什么用逗号呢？表明了残疾青年着急的心情——他是真心的要帮助“我”，却不想让我知道。）
[认知学习理论告诉我们，学习材料应体现辩证冲突，适当的矛盾有助于引发学生的高水平思维。]
（二）你认为还有哪些用得好的词句呢？交流自己的感悟。
如：
1、很久之后的一天，我一如往日地背着马草走向他的书摊。一如往日地，他冲着里屋叫道：“碧云，快出来提马草！”（特别强调“一如往日地”，意味着平静之下蕴藏着波澜。）
2、“碧云，老爸不是有一匹马吗？收下这孩子的马草。”（为什么用反问句，而不说成“碧云，老爸有一匹马，收下这孩子的马草”？强调了残疾青年的话是不容置疑的，他不给妹妹说“不”的机会，可见他帮助残疾青年的决心已定。）
3、那匹马呢？香甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？（在作者的想象中那么美好的、那么顺理成章的事儿，这时却不复存在了。美好的想象衬托出了近乎残酷的现实。）
……
[比较辨析既调动了学生的学习兴趣，引发了学生的高水平思维，更为学生学习提供了范例，教给了他们学习的方法，是谓举一隅而以三隅反也。]
五、练习有感情朗读课文，读出自己的感受，读出交流获得的感受。
1、 自由练读，选择能够读好人物相互间进行对话练习。
2、 分角色朗读课文。
六、联系实际，指导生活。
1、文题中“别饿坏了那匹马”，是谁说的？为什么这么说？（顺便理解残疾青年的话“对不起，我这样做可能伤害了你。”——如果学生在前面的交流感悟中没有涉及到这句话。）
2、从这件事情当中，你体会到什么？现实生活中你遇到过或听到过类似让你感动的事情吗？（自由表达注意“价值观”引导：每一点善意的付出，都会给这世界增添一份美好和欢乐。）
七、拓展阅读。
你还读过哪些关于“”善意的谎言“的故事？介绍给大家读一读。