第1个回答 2024-05-27
自闭症，又称孤独症，是一种全面发育障碍，表现为自我封闭、不理会外界事物。自闭症儿童的教育治疗应尽早进行，通过及时的矫正、反馈和强化，帮助他们逐渐融入社会。以下是我为大家推荐的自闭症儿童教育论文，希望对大家有所帮助。
自闭症儿童教育论文篇一
《自闭症儿童教育训练的实践探索》
[摘要] 自闭症，又称孤独症，属于一种全面发育障碍，既不同于精神障碍，也不同于智力障碍，但又与两者之间在某些方面有相似之处，比如具有攻击行为、刻板行为，还有3/4的自闭症儿童智商测试结果是弱智等。本文对自闭症进行了概念界定，分析了自闭症儿童的特征，从心理学角度出发，对自闭症儿童的教育训练进行了一些实践探索和尝试。
[关键词] 自闭症 教育训练 实践探索
一、概念的界定
自闭症又叫阿斯伯格综合症，也称孤独症，是指自我封闭、不理会外界事物的种种状态。重度自闭症儿童完全生活在自已的世界里，对外界视若无睹，听若未闻，难以与人沟通，群处、社交能力极差，情绪起伏不定，有些孩子还有自伤或伤人的行为。大部分患儿伴有不同程度的智障问题，但约30%的孩子智力正常，其中10%的孩子在某一方面表现出过人的天赋，被称作“白痴学者”。
二、自闭症儿童的特征
1.交往障碍
患儿自婴幼儿时期起就表现极度孤独，并且有拒绝与人进行交往的倾向，不会用目光注视、表情、姿势和手势与人交往，甚至与父母也缺乏情感交流。不会体察亲人的喜怒哀乐和痛苦，自己有痛苦、不适，也不会寻求别人的安抚和支持，有进他们对亲人的呼唤甚至也不产生反应，以致引起父母怀疑他们有听力问题。轻症者看起来并不强烈拒绝交往，但在与伙伴的活动中常充当被动角色，不能根据社交场合调整自己的行为，缺乏社交――情绪的相互应答，不懂得如何建立友谊关系。
2.交流障碍
患儿的语言和非语言交流均有明显缺陷，沉默不语或很少使用语言。大约一半患者终生不语而倾向用手势或其它形式表达。有的即使会认、读、掌握大量的词汇，但常常不会在恰当的场合使用恰当的语言，而时常表现为不顾周围的情景或别人在说什么，自顾自地讲话，或不管别人的感受，重复地询问或重复地对人讲一样的话，问一样的问题，或模仿重复别人的话，语调平淡，缺乏节奏，与人交谈缺少应对、言语表达缺乏灵活性，不会用语调和语气的变化来适应交谈的气氛。患儿常表现代词的运用困难，谈话中常不使用代词或使用混乱，故常常不知所云。
3.兴趣和活动的局限
重复与刻板的特征倾向于采用僵化刻板，墨守陈规的方式应付五花余门的日常活动。患儿喜欢保持周围环境和活动固定不变，如长时间地玩某种物品、玩具、吃某种食品、出门走同样的路线，听同样的音乐或同一本书，如要改变则产生强烈的情感反应或拒绝。大多活动增多，常出现特殊的、重复的刻板动作，如来回踱步、蹦跳、旋转。
4.智力发育障碍
约3/4的患儿有智力发育落后，但它在一般智力落后的背景下可能存在某方面较强的能力，通常以机械记忆能力强为多见。主要表现有，脑电图：自发脑电图异常率达10%～83%，大多表现为广泛异常，慢波增多，少数可见棘波或棘慢波，可能与患儿合并癫痫有关；脑影像学：头部CT可能异常所见，但常不一致，意见尚不肯定。头部核磁共振检查部分病例可见第4脑室扩大，大部分有小脑蚓部小叶发育不良，脑干明显变小。
三、自闭症儿童教育训练的原则
自闭症属于一种全面发育障碍，既不同于精神障碍，也不同于智力障碍，但又与两者在某些方面有相似之处，比如具有攻击行为、刻板行为，还有3/4的自闭症儿童智商测试结果是弱智等。尽管如此，我们不能简单地把他们与前两者等同对待，而是首先要看到他们是需要成长、需要爱、需要帮助的儿童。从全纳教育观出发，自闭症与正常儿童在发展需要上，是相同的。正常儿童的身心特性在自闭症儿童身上也同样体现，只是方式和程度有别。基于此点，确定教学原则首先要兼顾共性，一般性的教学原则，比如理论联系实际原则、启发性原则、巩固性原则依然适用，并充实了新的意义。现仅就自闭症教育训练中一些有特性的原则做一简述。
1.身心机能协同发展原则
这一原则要求在训练过程中既要注重提高身体素质、发展运动能力，又要注重提高心理素质，培养良好个性，使两方面协调一致。
2.正向发展原则
这一原则要求在训练过程中要着眼于儿童身心发展规律，按照规律去逐步提高各方面的能力并开发潜能，在促进发展的过程中有序地使缺陷得到补偿，而不是着重于各种怪异行为的去除却忽略了正常行为的建立。
3.及时反馈原则
这一原则要求在训练中对儿童的不同行为表现随时随地给予肯定或否定反馈并及时强化肯定行为，以增加其出现频率，防止不当行为因忽视或经错误肯定而增加。
4.优化反应原则
这一原则要求训练前先把内容加工提纯，开始只让他接受最优化的刺激，得到简单而正确的反应后再变换刺激，增加复杂性。
5.个别指导先行的原则
这一原则要求在训练过程中优先采用个别辅导的方式，使训练双方能相互配合，在这个基础上使自闭儿童逐步融入小组或其他集体中。
四、自闭症儿童训练的方法
1.游戏法
游戏可让自闭症儿童学习人际交往的技巧，可增进其语言的主动性，也能从中培养其社会适应能力，孩子的游戏就是建立人际关系的第一步，他们在游戏中发展友谊，学习社会策略和增进社会能力。
2.同步行动法
根据身体机能协同发展原则，要注重提高心理素质，培养良好个性。训练双方在训练过程中为了达到和谐、易沟通而同时进行某项技能训练或训练者做与自闭儿一样的活动，使自闭儿注意训练者的一言一行并自愿与训练者一起从事其他活动的一种方法。
3.情境法
根据丰富环境原则，创设一定情境以提供适当的刺激，引起儿童注意并充分感知情境，然后进行角色练习，使其逐步学会目标情境下的内容。
4.角色替代法
根据正向发展原则，在交往训练中，借助一定的中介人物（一般为儿童喜欢的物品，有时或是人）通过角色替代来实现人与人之间的对话、交流。
5.感觉统合训练法
感觉统合失常乃是由于脑功能障碍，无法将人类的视觉、听觉、触觉、前庭觉及肌肉关节动觉等五种基本感觉的刺激加以统合并适切反应。感觉统合训练法的目的即在于提供以上几种感觉刺激的输入，并适当的控制，让自闭症儿童依靠内在驱策力引导自己的活动，自动形成顺应性的反应，藉此促成这些感觉的组合和统一。
由于自闭症儿童个体差异很大，就感知而言，有的听觉灵敏，有的视觉敏锐，有的触觉过敏，有的嗅觉敏感……运动功能等都千差万别，因此在训练中就要因人而异选择一些特殊的方法，比如视听动训练法、触觉脱敏法、听觉统合训练、精神统合、感觉统合训练法，以及矫枉过正、过度练习法、行为矫正中的消退法、强化法等等。只要教育工作者端正认识，以科学的态度和满腔的热情去对待这一需特殊帮助的“普通”群体，依据儿童的情况使用和创造合适的因人而异的训练方法，自闭症儿童走向社会的日子就不远了。
参考文献：
[1]全日本特殊教育研究联盟编，杨鸿儒译.自闭教育入门.台北：台湾大展出版公司，1999.
[2]北京市孤独症儿童康复协会主办：孤独症儿童康复动态.1998,(2).
[3]朴永馨.特殊教育学.福州：福建教育出版社，1995.
[4]肖非.特殊教育通论.北京：华夏出版社，2000.
[5]朴永馨.特殊教育辞典.北京：华夏出版社，1996.
[6]刘全礼.特殊教育导论.北京：教育科学出版社，2003.本回答被网友采纳