教学反思的途径和方法

Question

如题所述

Answer 1

1、总结性回顾，突出其思辨性：常见的有课后反思、月反思、学期反思、年度反思、个人成长的生涯阶段反思等。反思要突出其思辨性，没有实施改进的行动在哪里。具体做法：首先要进行概要性介绍；分类归纳优点或特点；发现不足或问题；提出今后的改进建议等。
2、基于发现与解决问题的课例与行动研究：日常教学中常用的反思，不仅思辨，还有改进的行动。主要方式是课例研究与行动研究等。具体做法：回顾教学；发现问题、找到问题的根源；提出改进对策；课上实施对策；评估实施的效果；发现问题、解决问题。要经常追问自己：我的课堂出现了什么问题？原因是什么？我如何改进？我需要学习哪方面的理论来指导我？在撰写发现问题、解决问题的案例时，可以出这样的思路：回顾某个教学经验；发现问题，找到产生问题的原因；我是如何改进？我借鉴了什么理论？改进的效果如何？
3、理论知识如何实践化：学习一些理论知识看起来都很好理解，可是如何用在我的教学中？大道理谁都懂，可是如何落实在行动里？理论与实践的分离，让理论束之高阁，不在实践中应用，理论也必将失去其价值。杜威说：“理论只有在经验中才有意义”。理论知识实践化具体的做法：理解理论；把理论转化为具体的策略或方法；在教学实践中如何实施这些策略或方法；科学评价实施效果；改进并形成自己的策略或方法。教师需要开展诸如教学尝试、课例研究、行动研究等。
4、实践经验如何理论化：杜威说：“微小的经验都会产生理论”。教师在教育教学中的优秀做法、成功经验一定要上升到理性地思考，才会有分享的价值与意义。具体做法：提炼经验，总结出几条特点；用概念、或短句、或隐喻命名；尝试用理论来解释这些特点。并经常追问自己：我有哪些教学亮点可以总结、提炼？例如，新采取的教学策略？突破重难点的方法？与以往不同的处理方法？我能否把这些亮点和特点总结出来？能否用概念或短语来概括它们？我需要学习哪方面的理论来解释它们？如学习发展心理学理论，了解儿童认知发展。学习教育心理学理论，知道教师该怎样教，学生该怎么学。为什么要把实践经验理论化？知其然，知其所以然，形成实践智慧、个人理论，更好指导自己的教学，也有利于提高教学领导力，指导他人的教学。教师是专业人才，有了自己的理论思考，才能成为真正的专业人、专家学者，将自己实践智慧与理论思考有效地分享与传播。
5、开展自我批判性的思考：批判性地反思是教师对自己的信念、知识基础、行为结果的“刨根问底”式的思考，然后重新建构对教与学的理解。是对“理所当然”的假设进行质疑，从不同的眼光来透视自己的教学实践。在貌似没有问题的事情中“看到”问题的所在，看到“没有问题”的问题。反思是教师对理想教育的追求，反思是自我超越的源泉，反思是教师专业发展的最优途径，要使教师的工作充满创造的乐趣，教师就必须走上一条反思研究的教育改革之路。

Answer 2

自我反思有两种常见的方法与技术：

1、教学日志法与教学审计技术

教学日志法一般以周为单位，要求教师持续记录对一周以来的教学过程的再认识与再思考，是一种用语言文字生动表达教师自己的理解与感受的一种自我反思方法。教学审计技术则一般以学期或学年为单位，在教学日志的基础上，运用审计技术来总结、归纳和识别所获得的技能、知识和洞察力。

2、角色模型法与同伴观察技术

角色模型法要求将教师自己尊敬和敬仰的一位同事或师长作为角色模型，采用自我对话和分析对比等方法，对自己的教学过程进行再认识与再思考。同伴观察技术是在已经建立的角色模型基础上，通过课堂观察等手段对同伴进行指导、互助的一种技术。

集体反思的方法与技术

集体反思是指：反思者与外部（如同侪等）进行持续而系统的专业对话，并逐渐形成反思共同体的反思活动。

头脑风暴法（Brainstorming）是由现代创造学的创始人、美国学者阿历克斯·奥斯本于1938年提出的。头脑风暴的特点是以会议的形式召集一个小组的相关人员，让与会者敞开思想，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性风暴。头脑风暴法可以分为直接头脑风暴法和质疑头脑风暴法，也可以称之为正向头脑风暴法和反向头脑风暴法。

1、正向头脑风暴法

在专家群体决策基础上尽可能激发创造性，产生尽可能多的设想的方法；该种方法在实施时，每一位发言人不得否认前一位发言人的观点，且必须找出更多支持前位发言人观点的依据。

2、反向头脑风暴法

对前者提出的设想、方案逐一质疑、发行其现实可行性的方法，即是一种集体开发创造性思维的方法；该方法实施时，每一位发言人都必须质疑前一位发言人的观点，采用质疑、反驳等方法进行观点交锋