第1个回答 2022-07-03
五一假期之前，一年级第一教研组已全部完成第一轮融合课程成长课，这周我与北极星班的蓓蓓老师继续开展了第二轮校内融合展示课。
这周我们已经进入“哇，都在长大！”这个话题的第一单元，本单元主要是让孩子通过身体的变化，了解时间的变化改变了个人的变化（身高、能力等），从而建立个人时空坐标，形成时空联系的认识方式和习惯。
我的教学内容是测量成长的证据-《厘米的认识》。
在认识长度单位厘米之前，小竹笋班先进行了一节前置课，主要讲述了身体上的漂亮尺子。
问题引领：古代人没有发明尺子之前，人们如何测量呢？
1、用“拃”量衣服长短。
张开一手的五指，通常大拇指和中指两端的距离叫做一拃。古人以“一拃”为单位测量衣服的长度。
2、用“庹”量长绳。
要是摆在你面前的是一根很长的绳子，人们都不愿意以“拃”为标准测量了，于是古人想出了这样一个办法，两臂左右伸直两手之间的距离是一“庹”，这样一庹，一庹地量就能把绳子的长度量出来了。
3、用“步”量路长。
要想知道这条路有多长怎么测量呢？人们既不会一拃一拃的测量，也不会选择趴在地面上一庹一庹的测量，人们选择以“步”为标准测量。
最后，通过绘本《我家漂亮的尺子》，进一步了解了身体上的尺子，孩子们并使用身体上的尺子，测量了-我的家。
1、感受统一长度单位的必要性。
第一节课蓓蓓老师带领小竹笋寻找了很多长大的证据，承接着寻找长大的证据，本节课以欣童的两条长短不一的裤子入手，这是欣童长大的证据。我和欣童都使用“拃”为单位测量同一条裤子，欣童的测量结果为5拃，我的测量结果是3拃，为什么同样的一条裤，以“拃”为单位测量，测量结果不一样了呢？
那是因为身体上的这把漂亮尺子会随着个人的成长而变大。因为每个人的拃不一样大，导致表述裤子有多长，产生了麻烦，孩子们感受到统一测量标准的必要性，进而引出本节课的学习内容-《厘米的认识》。
2、建构1厘米长度的概念。
《厘米的认识》是小学数学中出现的第一个长度单位，自然要从1厘米入手给孩子建立1厘米的观念。通过看1厘米-比划1厘米-想1厘米-从生活中寻找1厘米等一系列的教学活动，让孩子建立1厘米的表象。紧接着让孩子感受从1厘米到几厘米的过程，这里通过小朋友使用1厘米长的小棒测量成长的印记（手印中的中指长度），感受几厘米就是由多个1厘米组成的。
3、学习尺子。
孩子们知道几厘米就是由多个1厘米组成的，但是1厘米，1厘米的去搭建几厘米很麻烦，而且把1厘米的小棒一根一根连接起来就很像一把尺子，于是就生成了尺子，所以说尺是由许多1厘米长的小棒组成的，所以现代人发明了尺子测量物体的长度。
知道了尺子的由来，我们就要仔细观察尺子上都有些什么？
数字：尺子上的0表示起点。
刻度线：有长，有短。
CM：表示厘米，是英文厘米的首字母。
认识了尺子，孩子们就要在尺子上寻找1厘米，孩子们发现相邻两个数字之间的距离都是一厘米。
最后我们还发现，从刻度0到刻度几就是几厘米的规律，体现了尺子上数字和刻度线的方便性，同时也为接下来测量物体的长度做好铺垫。
4、用尺子测量物体的长度。（估测➡️尺子测量）
我们选取的测量对象是小朋友们熟悉的小棒，为了让孩子建立数感，对物体有一个估测的意识，在测量之前引导孩子以1厘米为标准估测一下小棒大概有多长，估测完之后，再去测量。
测量时应该注意“1、测量的物体放平。2、物体的一端对应0刻度线。3、看另一端对准刻度几，它就是几厘米”。
5、断尺和测量线段知识的学习。
对于断尺的学习，孩子们的学习状态达到了一个高潮，孩子们最终明白做事情既要顾及开始，又要看到结尾，不能盲目下结论。
我也希望孩子们在今后的课堂中能表达自己的观点，同时也能在别人的观点中反思自己，因为真理不一定总在自己的手里，孩子们要学会倾听-表达-妥协-调整，最终理解问题的真理。
尤其说是磨课，不如说是磨人。教案一遍一遍修改，一遍一遍调整，但我也深深感受到磨课后的反思与修改让我的教学环节更加紧凑，更加合理，课堂的语言更加简练，指令更加明确，收获颇多。
感谢学校提供展示课的机会；感谢孩子们课堂表现带给我的反思和成长；感谢教研组一起制作教具和学具、说课研讨、2次试课研讨；感谢听课，评课，指导备课的各位老师给予这些好的建议。
把孩子放在心上，日后我将不断学习和反思，让真正的学习发生在每一节课上，成长还在路上，我们一起努力！