『壹』 如何评价综合实践活动课
一、综合实践活动课程评价的意义
1．进行综合实践活动课程评价是调整课程设置、完善课程内容、落实课程目标的需要。对综合实践活动课程进行评价，有助于转变教育观念，从而自觉地从传统教育模式中解脱出来，落实全面提高学生素质的目标；对综合实践活动课程进行评价，有助于学生个性特长的培养与发展，也有助于挖掘教师的潜能，促使广大教师尽快掌握综合实践活动课程内容的特点与规律促进教师素质的全面提高。
2．综合实践活动课程的评价是促进课程目标达成的重要环节，可以帮助活动主体了解目标在活动过程中有多大程度的实现，从而克服目标不能在活动过程中得到验证和通过最终结果去验证活动质量周期过长的缺陷。在此意义上讲，综合实践活动课的过程评价更是必不可少的环节。
3．综合实践活动课程的评价是课程管理的重要手段，具有极大的促进作用。通过综合实践活动课程的评价，可以总结和吸取综合实践活动课程设置与实施过程中的经验教训，为调整和完善综合实践活动课程提供实践依据及理论基础。
二、综合实践活动课程评价的原则
根据综合实践活动课程的性质与特点，在评价时，应重参与、重过程，强调评价主体的多元性，评价内容的综合性和过程性，评价标准的合理性，以及评价方法、手段的多样性。总的来说，应遵循以下评价原则。
1．参与原则。综合实践活动要注重学生亲身参与和学生全员参与，强调课程计划规定的课时活动量的参与情况和参与态度的考核，同时重视学生自觉参与评价。
2．过程原则。综合实践活动评价特别关注学生参与活动的过程和实践体验，重视在实践过程中对学生进行评价，并且把对学生的评价与对学生的指导紧密结合起来。
3．综合原则。综合实践活动本身由4个部分组成，而各部分的教学目标 又包含各自的认知、情感、技能和能力等要求，因此，综合实践活动评价的内容、要求、过程和结论都应是综合而全面的。
4．自主原则。综合实践活动课程的实施要贯彻自主思想，要以学生自主发展为出发点，使学生的主体地位在教师的指导下，得到实实在在的落实。从一定意义上说，学生既是实践活动的参加者，又是实践活动的设计者和创造者，学生对自己的实践活动具有第一发言权。因此，学生的自主评价是具有决定意义的。让学生学会积极的科学的自我评价，应当成为综合实践活动课程实施的基本任务之一。
5．激励原则。鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，激励学生积极进取，勤于实践、勇于创新，不断促进学习能力的发展，对学生的每一点进步都要给予及时的肯定。
案例：小明的遭遇
小明最近越来越不喜欢上综合实践活动课了，因为他遇到了这么几件事。
事件1：
小明特别愿意做数学作业，因为每次数学作业只要全对，数学老师就会给他一个醒目的100分。一旦达到10个1 00分，还会领到一张奖状。而自从参加综合实践活动以来，他付出了很多，但由于成果不明显，从来没有得到过老师的赞扬。小明所在的研究小组花了一个月的时间研究制订了家乡发展方案，但这个方案最终只是得到了老师的几句轻描淡写的口头表扬，小明心里有点失落。
事件2：
综合实践活动的成果汇报时间就要到了，但是小明所在的研究小组由于研究得过于深入可能要延迟一段时间，结果受到老师的批评。老师说，任何事情都不能搞特殊，没有在规定的期限内完成研究任务是因为不够努力，态度不认真。
小明所在的小组希望老师能想办法让文化局的刘老师看到他们的研究成果，让他来评价，哪怕得到的是批评也不后悔。可由谁来评价是老师决定的，从来没有学毕自己选的先例。
事件3：
老师规定每一个同学都必须加入一个合作组。小明经过努力，终于有一个小组接受了他，但是这个小组却没有分一点任务给他，因为他们觉得小明只会 “ 越帮越乱 ” ，后来该小组的活动成果得了优秀，但小明心里却不是滋味。
综合实践活动之前，老师发了一张评价量表，小明觉得其中一些评价项目不是很合理，其他同学也有跟他相似的感受，但小明拿不定主意是否要跟老师谈自己的看法，因为他有些害怕。
事件4：
小明所在的小组进行了讨论、计划、参观、采访、实验、制作、展示、调查和评比等一系列学习活动，但最后的成果评比却是小刚获得了优秀。大家都知道，小刚的成果是在网上查找了一些资料以后拼接而成的，小明有些不大服气。
小明所在的合作小组实在是很不容易。一开始小组成员之间出现了矛盾，小明想方设法解除误会，后来组员之间磨合得越来越好，配合越来越默契，讨论中，思维碰撞后经常闪现智慧的火花。尽管老师最终肯定了他们的活动成果，但小明和他的组员总觉得少了点什么。
评析：
小明在开展综合实践活动过程中所碰到的问题、所产生的困惑是具有普遍意义的。这些 “ 问题 ” 与 “ 困惑 ” 直接促使我们对综合实践活动的评价进行反思。由事件 1中，我们可以看到因为教师没有能够充分发挥评价的激励功能，从而使得学生参与综合实践活动的积极性受挫。事件2中，教师没有认识到综合实践活动的过程性和生成性，把综合实践活动的时间硬性规定在统一的范围内，不利于学生的深入研究，而且也没有给予学生参与评价的权利，违反了过程性原则和主体性原则。事件3中，教师没有很好地遵循评价的参与性原则，并不是让每一个学生都参与到综合实践活动中，并且也没有提供足够宽松的氛围让学生参与到评价之中。事件4中，教师明显违反了评价的过程性原则，不注重学生在活动过程中的收获与成长，只关注到了活动的最终结果。
总的来说，以上案例中，教师没有能够很好地遵循综合实践活动评价的各项原则，从而影响了学生活动的积极主动性，降低了活动的质量。为此，教师们应该引以为戒，反思自己在组织综合实践活动过程中，是否也有着类似的错误或不足，并进一步思考，如果你是上述案例中小明的老师，你将会如何解决小明所遇到的困惑，如何通过评价促进综合实践活动的顺利展开。
三、综合实践活动课程评价的要求
1．注重收集、分析学生活动过程与结果的资料及数据
要求学生注意收集和积累研究过程动态的、真实的和完整的记录，这些记录包括研究方案、调查材料、小型设计、实验观察数据、读书笔记、学习总结和心得体会，等等。这些记录是综合实践活动学习评价不可缺少的重要素材，也是学生自我评价和反思的重要依据。
2．明确促进学生发展的改进要点，并提出改进计戈Ⅱ
综合实践活动的评价要与学生的学习密切结合，与教师的指导密切结合；必须重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践与反思，成为发现自我、欣赏别人的过程。教师也要善于从学生自身作品的记录、自我评价中，把握每个学生学习的状况，从中发现学生需要指导的问题，改进指导方法，改善教学。
3．综合实践活动评价过程中需处理好的几个关系
(1)过程与结果的关系。综合实践活动是重视过程的课程，学生在实践过程中的体验、收获是课程所追求的。因此，在对学生进行评价时，不仅要重视实践研究报告和成果的展示，而且要特别重视选题阶段和课题研究的实施过程，全过程每个阶段均在评价的范围之内；不仅重视课题研究的直接结果，而且要重视学生在研究过程中的多种收获与体验、多种能力与品质。
(2)个人与小组的关系。综合实践活动课程目标之一是增强学生的团队合作精神和意识，课程学习主要是以小组合作的方式进行。因此，进行综合实践活动的评价，应首先以小组成绩为基础，然后兼顾个人表现，通过自评和互评获得个人成绩。
(3)评价周期与时空的关系。在综合实践活动过程中，要给予学生足够的时间与空间，提供更多的机会，保持适当的弹性，让他们充分体验研究的过程，了解研究的方法。一方面，不能以学生一个阶段的实践为永久的评价参照；另一方面也不能仅仅以学生某一次研究的得失来给学生下定论。
(4)多元主体评价与自我评价的关系。综合实践活动是一种开放的、广域的课程，它所涉及的主体是多元的，有校内教师、校外指导教师或 *** 教师，有学生家长，也有其他社会主体。多元主体评价对于学生的发展是非常有利的，它能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。另一方面，鼓励学生进行自我评价也是非常重要的，它能够提高学生的学习积极性和主动性，促进学习反思，有助于培养其独立性、自主性和自我
『贰』 初三综合素质评定 如何评价校本课程
哈哈哈，你也初三啊。我也初三，和你一样的搜校本课程，没想到校本课程的答案没搜出，搜出问题了，我长沙市的。按照综合素质评定，缺少13-15条规定的证据还能打D。哈哈
『叁』 现在江苏省自考有个课程学业综合评价，是不是自考生都要参加这个课程学业综合评价啊
这个不是每个考生都要参加的，是自愿的，也不是每个地区都有的政策。
所谓课程学业综合评价，就是指考生报考一些具有评价资格的网络教育助学班，
参加学习，然后考试。这个学习过程会有过程评价分。参加统一考试后，最终
成绩=30%的课程学业综合评价分+70%的自考成绩分数。
但是这个评价分成绩只有1年的有效期。
『肆』 小学综合实践活动课程评价的原则是什么
综合实践活动课程评价的原则
根据综合实践活动课程的性质与特点，在评价时，应重参与、重过程，强调评价主体的多元性，评价内容的综合性和过程性，评价标准的合理性，以及评价方法、手段的多样性。总的来说，应遵循以下评价原则。
1．参与原则。综合实践活动要注重学生亲身参与和学生全员参与，强调课程计划规定的课时活动量的参与情况和参与态度的考核，同时重视学生自觉参与评价。
2．过程原则。综合实践活动评价特别关注学生参与活动的过程和实践体验，重视在实践过程中对学生进行评价，并且把对学生的评价与对学生的指导紧密结合起来。
3．综合原则。综合实践活动本身由4个部分组成，而各部分的教学目标又包含各自的认知、情感、技能和能力等要求，因此，综合实践活动评价的内容、要求、过程和结论都应是综合而全面的
『伍』 简述当前课程评价发展的基本特征。
1、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。
2、综合评价应注重个体差异，实现评价方法的多样化。
3、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多元化。
4、强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。
5、注意过程、评价、终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。
(5)课程综合评价扩展阅读：
课程评价的对象包括“课程的计划、实施、结果等”诸种课程要素。也就是说，课程评价对象的范围很广，它既包括课程计划本身，也包括参与课程实施的教师、学生、学校，还包括课程活动的结果，即学生和教师的发展。
科学主义取向和人文主义取向可以被看作是评价连续体上相对立的两端。持科学主义的人相信真正的实验，而实验通常集中在结果或影响上。课程评价采用实验处理的方式，评价的目的是要了解经过实验处理后所产生的结果。
参考资料来源：网络-课程评价
『陆』 科学课程评价方式有哪些
1、
整体入手综合评价
综合评析法就是评课者对一节课从整体上作出全面、系统、综合性评价。通常是先分析后综合。综合分析包括以下内容：从教学目标上分析；从教材处理上分析；从教学程序上分析；从教学方法和手段上分析；从教学基本功上分析；从教学效果上分析；从教学个性上分析；从教学思想上分析。
2、
化整为零单项评价
从自己观察中，体会最深，感触最大，认识最明显里选择一个角度，或侧面来进行评课。或直接选取某一角度评价。这种评课可以避免与别人重复。
3、
沙里淘金寻找亮点
千方百计寻找执教者的教学特点或教学风格。所谓教学特点就是教学成功的闪光之处，或是教学有别于他人的创新之处
『柒』 综合实践活动课程从哪些方面进行评价
（一）评价原则
综合性作业的评价目的不在于学生作业的最终状况如何，而在于学生对学科知识的综合能力与应用能力的提高水平，这既体现在作业的成果上，也体现在学生作业过程之中。在实验过程中形成的综合性作业评价原则为“重过程轻结果，重提高轻现状，得激励轻评定，重创新轻守成”。“重过程轻结果”是指在评价内容上关注于作业过程对学生能力的促进。鉴于作业环境对综合作业过程的影响很大，而且综合性作业的选题难易不同，学科间的评价标准没，因此单纯以作业的结果形式来评价学生的作业成绩将显得过于偏颇，反而不能对学一的学习过程进行正确的评价。“重提高轻现状”是指评价目标不是以学生在综合能力与应用能力的现状如何为指标，而在于作业前后学生在两种能力上所表现出来的差异的大小。我们认为，综合性作业的评价目的在于促进学生能力的进一步提高，而不是起到选拔的作用，因此目标着力于“前后差异”而不在于“能力现状”。“重激励轻评定”指评价成绩的作用在于激励学生的学习积极性，而不在于对学生的作业能力进行“贴标签”；评价的意义在于对学生的作业过程给予比较有权威的反馈，使得学生意识到自己的努力正受到别人的关注从而对自己的作业更为有兴趣。而以往“标签式评价”旨在对学生的作业能力进行定位，从而使得学生认可并接受自己能力的现存水平，这与综合性作业的目的相违背。“重创新轻守成”指评价的着眼点在于学生在综合性作业过程中对学科间的各种结合点的发现有多少，在作业中对这些结合点的实际应用有多大程度的创新，而简单重复学科知识对选题的应用在评价中则归于较低水平的应用。
（二）评价方法
结合综合性作业的特点的与以上确定的评价原则，我们对学生的综合性作业采用了“相关评审”与“过程评审”相结合的评价模式。“相关评审”是指把学生作业交给与作业内容最不相关的学科与最相关的学科教师进行评审，如学生在做“交通”这项综合性作业时，我们将评审权分别交给了生物教师与物理教师。最相关学科教师的评审在于对综合性作业的内容进行科学的评定，目的在于把握作业的准确率与确定作业在解决问题上的水平，这部分评价的分值占总评的25％；最不相关学科教师的评审在于对综合性作业在方法上与视角上的创新进行评价，最不相关学科 教师由于对作业内容的熟悉度较低，他们对方法与视角上的关注将比任何相关学科教师更加深入，他们在这方面的评价从逻辑上来看是最有权威的。如生物教师不会囿于自己知识结构而限制学生在物理知识上对交通动力的大胆设想。因为综合性作业更为关注学生在学科界线上的突破与思维上的更新，因此这部分内容也是作业评价中的重要部分，两位教师的评分值各占总评的25％。
过程评审由综合性作业指导教师小组共同进行，评价标的即学生在作业过程中填写出的“作业过程表”。在作业过程中，作业过程的说明是对学生作业态度、作业实践水平以及实方法的使用等方面进行评价的主要内容，由于作业过程表中要求学生对此有详细的说明，因此评审小组通过对各个作业小组的记录就可进行比较评价，该组评价分值占总评的15％。对产品结果的评价主要由“相关评审”来完成，但对产品结果的说明是对产品结果的补充，也是表现学生对自己作业在应用性、科学性方面的自评，因此评审小组也对这一方面的内容进行评价，相应的评价分值占总评的10％。学生对作业过程的反思记录对于学生在学习上的成长极为重要。在作业过程表中，要求学生不断地以批评家或旁观者的角度对自己的作业行为进行评价，同时也对自己的思维过程进行反思，并将这些评价与反思内容记录下来，通过学生对自己作业的这种反思，可以评价出学生在作业过程中自己思维与能力提高的程度，也可以养成学生自我反思和自我教育的习惯。此外，通过学生对作业过程的反思，还能评定学生在作业小组中的合作意识与合作能力如何，这加大了这部分内容的价值。该部分评价分值占总评的25％。当对所有评审成绩进行加权记分以后，我们再将学生的分值进行等级评定，分为不及格、及格、良好与优秀四个等级，其大致比例为0.5:2:6:1.5，在保证绝大多数同学对综合性作业有兴趣的基础上，对不及格作业小组要求其进行自我反思，并根据反思报告进行再次综合评审；对优秀的同学予以表彰，以起到一定的带动与激励作用。
『捌』 评价综合实践活动课的方法有哪些
一、综合实践活动课程评价的意义
1．进行综合实践活动课程评价是调整课程设置、完善课程内容、落实课程目标的需要。对综合实践活动课程进行评价，有助于转变教育观念，从而自觉地从传统教育模式中解脱出来，落实全面进步学生素质的目标；对综合实践活动课程进行评价，有助于学生个性特长的培养与发展，也有助于挖掘教师的潜能，促使广大教师尽快把握综合实践活动课程内容的特点与规律促进教师素质的全面进步。
2．综合实践活动课程的评价是促进课程目标达成的重要环节，可以帮助活动主体了解目标在活动过程中有多大程度的实现，从而克服目标不能在活动过程中得到验证和通过终极结果往验证活动质量周期过长的缺陷。在此意义上讲，综合实践活动课的过程评价更是必不可少的环节。
3．综合实践活动课程的评价是课程治理的重要手段，具有极大的促进作用。通过综合实践活动课程的评价，可以总结和吸取综合实践活动课程设置与实施过程中的经验教训，为调整和完善综合实践活动课程提供实践依据及理论基础。
二、综合实践活动课程评价的原则
根据综合实践活动课程的性质与特点，在评价时，应重参与、重过程，夸大评价主体的多元性，评价内容的综合性和过程性，评价标准的公道性，以及评价方法、手段的多样性。总的来说，应遵循以下评价原则。
1．参与原则。综合实践活动要注重学生亲身参与和学生全员参与，夸大课程计划规定的课时活动量的参与情况和参与态度的考核，同时重视学生自觉参与评价。
2．过程原则。综合实践活动评价特别关注学生参与活动的过程和实践体验，重视在实践过程中对学生进行评价，并且把对学生的评价与对学生的指导紧密结合起来。
3．综合原则。综合实践活动本身由4个部分组成，而各部分的教学目标 又包含各自的认知、情感、技能和能力等要求，因此，综合实践活动评价的内容、要求、过程和结论都应是综合而全面的。
4．自主原则。综合实践活动课程的实施要贯彻自主思想，要以学生自主发展为出发点，使学生的主体地位在教师的指导下，得到实实在在的落实。从一定意义上说，学生既是实践活动的参加者，又是实践活动的设计者和创造者，学生对自己的实践活动具有第一发言权。因此，学生的自主评价是具有决定意义的。让学生学会积极的科学的自我评价，应当成为综合实践活动课程实施的基本任务之一。
5．激励原则。鼓励学生发挥自己的个性特长，发挥自己的才能，激励学生积极进取，勤于实践、勇于创新，不断促进学习能力的发展，对学生的每一点进步都要给予及时的肯定。
三、综合实践活动课程评价的要求
1．注重收集、分析学生活动过程与结果的资料及数据
要求学生留意收集和积累研究过程动态的、真实的和完整的记录，这些记录包括研究方案、调查材料、小型设计、实验观察数据、读书笔记、学习总结和心得体会，等等。这些记录是综合实践活动学习评价不可缺少的重要素材，也是学生自我评价和反思的重要依据。
2．明确促进学生发展的改进要点，并提出改进计戈Ⅱ
综合实践活动的评价要与学生的学习密切结合，与教师的指导密切结合；必须重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践与反思，成为发现自我、欣赏别人的过程。教师也要善于从学生自身作品的记录、自我评价中，把握每个学生学习的状况，从中发现学生需要指导的题目，改进指导方法，改善教学。
3．综合实践活动评价过程中需处理好的几个关系
(1)过程与结果的关系。综合实践活动是重视过程的课程，学生在实践过程中的体验、收获是课程所追求的。因此，在对学生进行评价时，不仅要重视实践研究报告和成果的展示，而且要特别重视选题阶段和课题研究的实施过程，全过程每个阶段均在评价的范围之内；不仅重视课题研究的直接结果，而且要重视学生在研究过程中的多种收获与体验、多种能力与品质。
(2)个人与小组的关系。综合实践活动课程目标之一是增强学生的团队合作精神和意识，课程学习主要是以小组合作的方式进行。因此，进行综合实践活动的评价，应首先以小组成绩为基础，然后兼顾个人表现，通过自评和互评获得个人成绩。
(3)评价周期与时空的关系。在综合实践活动过程中，要给予学生足够的时间与空间，提供更多的机会，保持适当的弹性，让他们充分体验研究的过程，了解研究的方法。一方面，不能以学生一个阶段的实践为永久的评价参照；另一方面也不能仅仅以学生某一次研究的得失来给学生下定论。
(4)多元主体评价与自我评价的关系。综合实践活动是一种开放的、广域的课程，它所涉及的主体是多元的，有校内教师、校外指导教师或 *** 教师，有学生家长，也有其他社会主体。多元主体评价对于学生的发展是非常有利的，它能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地熟悉自我。
『玖』 谈谈你对沟通与口才课程的综合评价
口才作文的意复思是说，如何礼貌待制人，如何尊重他人，如何使用口才跟他人交流，在这社会上人与人之间需要多方沟通，这样产生的矛盾也会尽量地减少，只要你懂得如何尊重他人，那么他人也同样会尊重你，不管你是在学校还是在外工作，礼貌必定少不了，如题，当你在广州外面工作而且是第一次去广州人生地不熟的情况下，你遇见一些行人，你是否要用你的礼貌问他，请问这条路该怎么走，请问这个站叫什么？当你问人家的时候就要问道，请问二字。一个人有礼貌表示友好，一个人有礼貌表示尊重，一个人有礼貌表示热情，一个人有礼貌有修养，一个人有礼貌表示多方面行动，礼貌最重要，口才更加重要