第1个回答 2022-07-04
有些老人说数学的时候习惯叫算术，这说明曾经的运算在数学中的重要地位。数学离不开运算，现在也是如此。从应试角度看，一个人计算不过关，是很难考高分的。从素质角度看，一个人运算能力缺乏，数学素养必将缺失一大块。
也许有人会说，运算不就加减乘除吗，很容易教嘛。最好用的方法就是往死里练，天天练，时时练，就能形成技能，熟能生巧。这似乎有几分道理，但仔细一想，有人那么不喜欢数学，说不定兴趣就是被这样练没的。
你还别说，看似越简单的知识技能，越不容易教。如何才能把看似枯燥的四则运算教出味道，教出趣味，教出深度呢？下面我来谈谈，如何把枯燥的四则运算教出趣味？
一、游戏化，明算理，练思维
四则运算看似条条纲纲，背后的算理却不容忽视，而且教好了，学生的思维也能得到发展。
宋老师分享的时候，就谈到他们团队，通过让学生玩游戏，摆学具，引导学生学习算理，练习运算。
我也多次把我曾经做过的一个亲子活动分享给家长朋友。
我分享的这个亲子活动，是为了解决孩子的运算问题而设计的。做加法的时候两个数合起来，属于顺向思维，孩子比较容易理解，做起来比较容易。但做到减法的时候，属于逆向思维，对低年级的孩子来说，是有难度的。孩子很容易出错。反复练，孩子的兴趣又容易丧失，甚至有抵抗情绪。怎么办呢？
为了突破难点，我和孩子常玩这样的游戏:桌上放着5个卡片，让孩子看一眼。然后让他不许偷看，我用手压住两个，再让他看桌面，猜猜我压住几个。孩子看到3个，稍微想一下就说被压2个。我轻抬手掌，从手缝看，故意说，是不是偷看了，怎么这么准？
再来！我故意挡住他的视线。他思考时，我有意把手指拢紧。他再次答对，我故作惊讶：是不是拥有孙悟空的火眼金晴？他特有成就感。有时我会边拿没有压住的，边数，再问他压住了几个？他兴致很高。题目难度增加，反复训练，他也乐此不疲。
把反复练习融合在有趣的亲子游戏中，这样互动，孩子特有成就感，兴趣特别浓。而且在一拿一盖间，把合起来，分开，拿走等等这些加减法算理了然于胸。
运算能力是学生数学基础能力之一，运算技能的形成，不是通过了解就能达到，也不是一朝一夕就能实现，它需要一定量的积累。所以一些训练是必不可少的。如何让学生又有持续的训练，又不感到烦躁呢。这边也可采用游戏化的方式。
比如要练习凑10法，可以跟学生做手指游戏。如，老师出"3"，学生出"7"。可以语言加动作，也可以单纯动作。出题人可以由老师来做，也可以由学生来做。这个方法可以用在课前、课中或课后，既练习凑10法，又能集中学生的注意力，或让学生放松一下。课后学生也可以作为一对一游戏活动。
比如口算练习，可以让学生制作活动卡，既能多次使用，又有题目的变化。口算的练习，可以发起简单的比赛活动，采用视算、听算，或直接作答。
做四则运算或简算的时候，也可以采用另类比赛的方式，比如，看题只讲运算思路，不作答。
很多时候，人感到累，感到辛苦，不是因为繁重的任务，而是因为心理的原因。把训练内容游戏化，学生在愉悦的心情中，或在紧张的挑战中开启训练，他们比较有目标感，有愉悦感，有成就感。当他们的情绪变好了，训练对他们来说，就是一件好玩的事。通过游戏化的训练，孩子们动手、动口、动眼、动脑，合起来，分出去等运算原理就在其中被明晰。
二、生活化，辨清楚，练表达
数学生活化，既能增加学生头脑中的浪漫成分， 让运算更有根基。又能让所学的运算及时应用，实现马上运用的较好的学习保持力的方式。我们在日常的教学中，要有意识地联系数学知识与生活，让数学知识生活化。
比如，乘法分配律孩子做的时候，最容易出错的是括号里的数没有每个都分配到，有时你反复强调，还是有一部分同学会出错。如果他们第一次接触，在学的时候，就通过生活中的实例，比如买衣服或买桌椅的问题。是一套一套付，还是分别付。让学生通过生活中的这些例子，对为什么每一项都要分配到有了更感性的认识。
乘法分配律是四年级下册的知识，四年级的孩子，思维还处在从形象思维过渡到抽象思维，能借助一些生活中的例子，增加学生的感性认识，学生头脑中相关的知识点就会更为明晣，也更容易接受，更方便应用。
也可以借助数学日记，引导学生发现生活中的数学，记录下来，提炼成数学问题。或者把数学知识运用于解决生活中的问题，写成小文章。这些学生自己发现的生活中的数学问题，稍加修改，成为他们课堂的练习或作业，会更受孩子们的喜欢。出题的人，特别有成就感。做题的人，因为题目是他的同学出的，是发生在他身边的生活为情境的，也特别有亲切感。
数学生活化，让数学不再是空中楼阁，而是与学生生活息息相关的可用的知识技能，这份亲近感，让学生更愿意学。学生在提炼问题的时候，又学会了抽象，更能明辨数学运算中重要的因素，表达力也在不知不觉间提升。
三、学儿歌，记关键，学精炼
故事和儿歌孩子们是比较喜欢。把运算法则编成朗朗上口的儿歌，通过极简技术制作成有趣的微视频，学生更是喜欢。课中或课后都可以给孩子们听一听，学一学，练一练，记一记。练习着，记忆着，模仿着，学生对一些数学语言的表述，一些问题的表达，就更为精炼。
四、社会化，多共学，可延伸
宋老师分享了数学课堂教学五步法:1.临床法诊断儿童原有认知水平；2.确立教学目标，编制课前挑战题；3.评估儿童通过独立探索达成的当前认知水平；4.课堂对话，思维流动，建构生成新观念；5.评估反馈，砥砺新观念探索发现未知领域。
听完我感觉这五步法跟我正在做的社会化学习实践研究很像。就是自学那一块有所不一样。社会化学习要求学生通过预习完成学习单。宋老师分享的挑战题，更像是前测。
这种前测、自学、共学、反馈评价的学习流程，很适于学生的学习。既能了解学生的最近发展区，有独立思考的空间，又有小组对话，合作探究，互帮互助的过程。马上教别人，两周后知识的保持力是所有学习方式中最高的。社会化学习方式中小组共学、全班共学环节，创造了很多马上教别人以及与伙伴交流的机会。为孩子学到的知识，学会的技能的保持提供了很好的支撑。在交流中，孩子的学习视野也不断地被拓展，被延伸。
总之，四则运算相对来说是比较枯燥的知识，要形成技能，更是需要反复的训练。如果不花点心思，学生很容易在枯燥的练习中，丧失对数学学习的兴趣。但只要我们花点心思，多些方法，学生既能掌握这些基础的知识与技能，还能获得更多的成长。