第1个回答 2016-09-23
《不要盲目跟风》作文
我们如果对课堂教学领域稍加留心就不难发现,伴随着“流行”也出现了一些矫枉过正的问题,出现了忽左忽右的“钟摆”现象.面对“流行”,我们需要清醒的认识,不能盲目效仿；需要客观地分析,须知流行的不一定是适合的.我们不能盲目跟从,失去自我,失去方向.本文试就一些“流行”现象,分析盲目跟风的危害.
一、朗读教学的流行风
一段时间,“喜欢哪段就读哪段”“用你喜欢的方式读课文”“想怎么读就怎么读”大有风行天下之势.不管学生是不是对课文有了整体的感知,不管是以并列的构段方式还是以事情的发展顺序行文的文章,都让学生“喜欢哪段就读哪段”,结果学生或各抓一段,局部深入,只见树木不见森林；或肢解课文,把课文搞得支离破碎,只读了一些零零散散的句段,交流了一些零零散散的体会.留在学生脑海里的,不是整篇课文这座精美的“大厦”,而是七零八落的碎瓦残梁.大家知道,教学中不同的“读”是具有不同的功能和目的的,为达成不同的目标就要采用不同的教学方式、读的方式,岂能“想怎么读就怎么读”.我们再来分析“用你喜欢的方式读课文”这句流行语.学生喜欢的读的方式又有多少呢?他们了解这些方式吗?我们常常可以观察到,教师提出“用你喜欢的方式读课文”后,大多数的学生还是在自由读或默读.那么,教师为什么不能直接根据需要,要求他们自由读或默读呢?我们也在杂志上看到学生在老师“用你喜欢的方式读课文”的话音落地后站到凳子上去读,令老师尴尬万分的案例.这样的“流行”,这样的跟风,意义有多大就不言而喻了.朗读也需要指导,朗读方式需要教师根据其不同的功能和目的进行设计.可一部分老师又对朗读过度牵制、过度指导.在有的课上教师用统一的语速、语调,把自己的感受转嫁给学生,统一学生对同一个词、同一句话、同一段内容的不同解读,让学生“异口同声”地读出教师满意的“感情”来.还有的课,教师用层层递进、饱含激情的煽情语言和音乐渲染来诱发学生的情感,而实际上那种*音乐或教师煽动性的语言所“挑”起的激动不一定就是恰当的感情.也有的课,读书活动被教师用另一种方式所牵制,抱着两三段课文又是范读又是指导,自由读、指名读、配乐读……左读右读,没完没了,大有不读出“味儿”誓不罢休之势,最终“味儿”也许读出来了,却剥夺了学生自主体会、整体感知的时间,而学生对文章的理解、把握也许还是“盲人摸象”.须知,“有感情的朗读”的核心要素是“有感情”,而某种特定的感情来源于对课文的理解,来源于学生与作者、与作品中人物的情感共鸣.因此,我们要在引导学生理解课文、体悟感情上下大功夫,而不是硬要*外部的手段引发出某种感情,或统一、命令出某种感情来.
二、合作学习的流行风