第1个回答 2022-07-17
（2）品读教材，从中解读出教材的深度
教师在解读教材时，不仅要关注教材赋予知识的生活化，还要去细细品读教材，深入推敲编者意图，多角度分析教材，挖掘教材的隐性内容，从关注和提升学生核心素养的角度进行教学的设计，从而在教学中引导学生开展深度的、有新意的学习。
（3）比较阅读不同版本的教材，发现手上的教材的不足之处
教材只是为我们提供一个范例，那么我们就可以借鉴、处理甚至摒弃。因此，教师要运用比较阅读的方法，发现教材的优点和不足，并将不足之处摒弃。比如小学语文老师W在备课时，利用网络的便利条件，将手中的人教版教材与网上的苏教版教材进行比较，发现人教版语文教材强调与现实生活的联系，以语文与生活的联系未编排线索，按人与我、人与自然、人与社会三大板块组成单元，更关注语文与外部世界和学生主体发展之间的联系。苏教版教材则基本围绕单元主题，把听说读写、综合实践活动和练习等加以优化整合，以获取整体综合语文教学效应。北斗法可以让我们清除手中教材的优点，那么，我们应如何对教材进行比较呢？首先，教师要将教材分别与学科核心素养、课程标准进行对比，进一步理解学科核心素养及课程标准的实质内容，从而进一步正确理解教材的编写意图，进而在教学设计时，设计出体现学科核心素养培养的教学活动或方法。其次，教师要借助教学用书，了解教材的编写特点及编写结构，从而为教学方案的安排和制定找到科学的依据。
2.单元梳理
在对教材进行细致而深入的解读的同时，教师还要注意以单元为单位，从不同的角度对教材进行科学的梳理。所谓单元梳理法，就是以单元为单位，提炼出单元要素，对教材的核心要素进行梳理。从纵向线、横向线两个方面入手，了解针对教材要采取的主要教学策略、课程标准的要求，达到教材梳理的三重境界。
（1）概括单元核心要素
（2）完成纵向线设计
教师要将单元教学内容进行梳理，完成其纵向线设计。教师要研究单元模块在本册教材甚至整个学段教材系统中的地位、功能，把同类的相关单元模块纵向联系起来，前后呼应，使同类知识串成知识线。
（3）完成横向线设计
教师还要通过同类知识的新旧联系，使知识系列化。教师可以通过横向线设计，找到知识的内在联系，通过利用纽带作用，由一节课到一系列课，形成知识网。
只有教师对教材解读做到纵向沟通，使知识有长度；横向联系，使知识有宽度；读出教法学法和主要思想，使教学有深度；读出课程标准的教学要求，使教学有高度。
3.逐课精研
（1）品读教材中的提示，设计科学的问题
高效课堂的灵魂是有效提问，婴儿备课时要设计大问题。所谓大问题，就是以学生现有视角和能力为原点，创设质量高、外延大、问域宽、数量精、挑战性强的问题。设计大问题时，教师可以借助品读教材的提示或提问，获得灵感或启发。
（2）精细研读每一节或每一课的内容，解读其中的思想。
爱因斯坦说：“所谓教育，就是忘却了在校学得的全部内容之后，剩下的本领。”
可以说，教师解读教材的深度决定了课堂教学的厚度。教材解读得深刻，备课就深入，教学就深入，对学生核心素养的培养就落到了实处。