第1个回答 2022-11-13
问题一：教育学：课程的三维目标和教学的三维目标分别是什么 课程提出了三维目标的概念，是对我们中小学多年教育教学实践的总结升华，是对国内外教育教学理论的借鉴和创新（布卢姆、加涅等都有一系列的学习目标分类，国内目标教学也提出要在一个知识点的教学中，有机融合知识、技能、情感领域的学习目标）。
但从当前的新课程实验来看，大家对三维目标本身含义的理解，可能还不够清晰。
如：知识与技能维度，知识的概念是什么？如果按照现代认知心理学的知识概念，知识包括三类：陈述性、程序性、策略性知识。技能主要属于程序性知识。再如，情感、态度、价值观，三个概念是并列的，还是递进的、还是包含的关系？过程与方法，从现代认知心理学知识观点看，方法可能主要是策略性、程序性知识。
对知识学习的分类，有学习水平分类，如布卢姆，如高考大纲；有认知层级的分类，如加涅等。过程与方法有没有科学、系统的分类？学一个知识点或感受一个情境
问题二：怎样理解教学目标的含义 教学目标是教育教学活动的出发点和依据，也是教育教学活动的归宿，是教师对学生达到的某种学习效果或行为的预期设想。一切教学活动都是围绕教学目标的设定来进行和展开的，也是教师进行课堂教学设计的基本依据。教学目标的分析与确定是教学设计的起点，它首先确定教学对学生学习内容所达水平程度的期望，使教学有明确的方向；其次它给教学任务是否完成提供测量和评价的标准。
新课程改革提出的 “知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观” 三维目标，既是课程总体目标框架，也是课堂教学的具体目标的要求。把学生培养成什么样的人，不同的教育者都有着各自不同的愿望，而学生对自己应成长成什么样的人，随着知识经验的增长和自我意识的发展，也会越来越有明确的追求，这是人的发展的必然性。教育的终极目标就是促进人的发展。
三维目标是统一的整体，是促进学生全面发展的基础，“情感、态度和价值观”则起着主导作用，它属于意识形态的范畴。对“过程方法”与“知识技能”的影响更大，如果学生对这个学科不感兴趣的话，学习效率将会极其低下，不愿参与过程探究，获得的知识也会极少。反过程，“过程方法”与“知识技能”又会影响“情感、态度和价值观”，学生学的知识越多，处理问题的能力越强，他的情感也会越丰富， *** 会越高，心态越阳光，价值取向越正常化。
教学目标不仅包括知识和技能方面的要求，也包括学习思考、解决问题以及学生对学习的情感与态度等方面的要求，又有显性与隐性之分。对目标的不同理解会形成不同的教学目标设计，从而形成不同水平的课堂教学。因此，确定和设计教学目标时要考虑以下几点：
一、学生是课堂教学的主体，课堂教学应立足于服务于学生的成长发展，教师在确定教学目标时应充分了解学生的实际情况，包括学生的认知水平和能力水平，更应该了解学生当下存在的思想认识的特点及问题所在，抓住关键，找准切入点。
二、从学科知识的结构体系出发，立足于学生的学习需要和成长发展需要，充分考虑如何以学科知识为依托，充分挖掘学科知识的意义，服务于学生的成长发展。
三、在设计课堂教学时，教师充分考虑自己的特长和不足，扬长避短，充分利用自我优势，调动自我潜能，在课堂教学中充分彰显自我特长和风格。
四、课堂教学的生成很可能超出教师的预设，需要教师临机发挥教育智慧予以适时适当的调整。教师应该有足够的思想准备预先分析出若干不确定的生成可能，并提出相应的调整预案来应对这些不可预估的情况发生，这些考虑在教学目标中理应有所适当体现。
五、确定教学目标的高低与多少还有一个很关键的因素就是时间，一堂课时间很有限，教师在有限的时间内如何展开教学，是设计教学目标时应该考虑到的。
问题三：教育目的，培养目标，课程目标，教学目标 都是什么意思，有什么区别？tm是谁创造了这些名词！！！有什 赞
问题四：课程目标和教育目标有什么不同 课程目标
1.广义的课程目标
在广义上的课程目标的涵义定位于教育与社会的关系，是一个比较大的视角，涵盖面是全层次的。它即是教育意图，包含了“教育方针”、“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”，而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。
2.狭义的课程目标
在狭义上的课程目标的涵义定位于教育内部的教育与学生的关系，是一个相对狭窄而具体化的视角，它的涵盖面是特定的，主要指“教育目标”。在狭义上，课程目标不包含“教育方针”，只包含“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”。
教育目标
就是指所培养的人才应达到的标准，这个目标可高可低按需而定（教育目标是培养人的方向和规格）。是反映教育目的的，具体而可观测的变化(或进步)。对于教育目标有多种分类方法。美国著名心理学者B・S・布鲁姆，为了编制测验的需要，把教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域。
问题五：如何理解课程目标与教学目标之间的关系 课程目标分广义和狭义两种解释，具有整体性、阶段性、持续性、层次性和递进性。
广义的课程目标
在广义上的课程目标的涵义定位于教育与社会的关系，是一个比较大的视角，涵盖面是全层次的。它即是教育意图，包含了“教育方针”、“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”，而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。
狭义的课程目标
在狭义上的课程目标的涵义定位于教育内部的教育与学生的关系，是一个相对狭窄而具体化的视角，它的涵盖面是特定的，主要指“教育目标”。在狭义上，课程目标不包含“教育方针”，只包含“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”。
行为取向性目标
行为取向的课程目标是期待的学生的学习结果，它具有导向功能、控制功能、激励功能与评价功能。
行为目标具体、明确，便于操作、评价，对于学习以训练知识、技能为主的课程内容较为适合。行为目标取向的课程目标理论主要有泰勒的课程目标理论和布鲁姆的教育目标分类学。
生成性课程目标
生成性目标不是由外部事先规定的目标，而是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的目标，它关注的是学习活动的过程，而不是像行为目标那样重视结果。考虑学生的兴趣、能力差异，强调目标的适应性、生成性。
表现性课程目标
表现性目标，指在教育情境的种种遭遇中每一个学生个性化的创造性表现。关注学生的创造精神、批判思维，适合以学生活动为主的课程安排。
为了实现课程改革的培养目标，同时针对现行的基础教育课程教材中存在的弊端，《基础教育课程改革纲要（试行）》确定了本次课程改革的六项具体目标。
1.改变课程功能
2.调整课程结构
3.精选教学内容
4.改进教学方式
5.改革考试和评价制度
6重建课程管理体系
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。
教学科目（学科）是教学内容的基本门类。
课程是指各个教学科目与课外活动的综合。
所谓课程目标，实际上就是在教育部各个学科的《课程标准》里，要求每个参与基础教育教学工作者，在教学的过程中，要认真关注的内容。
如：信息技术学科的普通高中《信息技术课程标准》中，对课程目标的描述为：“普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。可以归纳为以下三个方面……。”
普通高中14个学科的课程目标大都是指如下的三个方面：
①知识与技能。②过程与方法。③情感态度与价值观。
注意：这绝不是课堂教学教案、教学设计中的教学目标！
课堂教学目标就是课堂教学过程中的教与学的互动目标。
新课程倡导的课堂教学目标有三个维度：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。
课堂教学目标是课程目标分解、细化了的一小部分。当完成和落实了每一个课堂小教学目标的同时，课程需要关注的大目标也就实现了。
课堂教学目标在45分钟之内，是可以达到的。不是理想目标那样的遥远，可望不可及。
平时人们常说的教学目标，在没有特殊说明的情况下，实际上指的就是课堂教学目标。课堂教学目标常常被人们简化为：“教学目标”。
课堂教学目标的主要内容，就是人们常常挂在嘴边的“双基”。那就是指：基础知识、基本技能。后来，又勉强地加上了一个学科情感。这就是如今在教案、教学设计的教学目......>>
问题六：陈琳的新专辑名字是什么？ 13131
问题七：XP会不会比98更加充分的发挥硬件的性能，从而使游戏运行更顺畅？ 作为服役十余年的系统，它已经迎来了自己的归宿。现在，全世界的网友不禁为这一顽强存在于microsoft十余载的系统肃然起敬。只有不断地探索、尝试、创新，才能使系统运行更人性化。这一点，是XP无法与7和8.1相媲美的。
问题八：教育学上学校的定义 学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响受教育学校教育者的身心发展为直接目标的社会活动。
学校教育是与社会教育相对的概念。专指受教育者在各类学校内所接受的各种教育活动。是教育制度重要组成部分。一般说来，学校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。