第1个回答 2022-07-18
文/云水禅心
我们先来解读一下“高效课堂”，高效课堂是相对于无效课堂或低效课堂而言的。
无效课堂的教学过程中，教师的“教”与学生的“学”脱钩，从而导致效率低下，甚至是零效率的教学。
课堂教学中的无效现象：
无效讲解：不需要讲的内容，老师讲起来滔滔不绝，必须讲的内容，老师视而不见，再者老师出现讲解错误等，浪费课堂宝贵时间，学生学得甚少。
无效提问：老师提出的问题不明确，学生无从回答，或老师提出的问题过于简单，不用思考就能回答，问题的思维价值不高，消磨学生的学习兴趣。
无效讨论：有的讨论的问题过于简单；有的讨论的问题没有价值，有时候讨论的题目和学科的重点问题相差甚远，讨论的结果对学习没有多大作用。还有的老师布置的讨论，还没讨论就收场给出答案，有的讨论参与人数不到位，多数学生心不在焉，有的讨论看似热闹，实际跑了话题，这样的讨论不如不布置。
无效练习：在现实教学中，仍存在一些练习的设计重复、单调、乏味，机械训练，缺少创造性，挫伤了学生对作业的积极性。作业成了负担、累赘，敷衍了事、应付差事，抄作业现象很多，这样的作业无法谈有效。
控制不力：现实中仍存在教师课堂操控能力不力现象，课堂中仍存在一些不应该出现的问题，比如课堂上学生睡觉、学生总提不着边的问题、学生交头接耳、学生与老师发生对峙甚至冲突等等，更可怕的是老师找不到解决这些问题的办法。
无效课堂往往显现出目标不明确、内容不集中、活动形式化、反馈不及时、课堂纪律混乱等问题，无效课堂阻碍着学生学习能力的发展和学习积极性的提升，这严重影响了师生双方边活动和身心健康。
低效课堂，是指教学满堂灌、低效能。“学生不愿听、教师讲得累”的传统性的课堂。低效课堂费时多、效果差，知识传授与学生能力培养、理论与社会生产实践脱节问题严重，甚至违背我国中长期人才培养的战略目标，是教育界急需解决的教育教学的大问题。
低效课堂的表现
低效课堂的内容和形式的主要表现：
1、时间分配不合理。
2、课堂教学目标不清晰。
3、教学重点不突出。
4、小组讨论流于形式。
5、教学活动和课堂练习没有服务于当堂教学目标的达成。
6、缺乏培养学生终身学习能力的观念，不注意培养学生的能力。
7、忽略组织教学，缺少对学生良好学习习惯的培养。
高效课堂，是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，衡量课堂高效，了解学生知识掌握，能力增长和情感、态度、价值观的变化程度，高效课堂的四个维度课堂教学不应模式化，但教学应该策略化。
高效课堂是学生自主的课堂，学生学习的过程是在原有知识的基础上进行的，自我构建的过程不是教师强行填充与灌输的过程，教师要努力将自己的教转化为学生的学教，学的过程就是教师通过组织引导，激励和评价带领学生进行自我学习，自我发展的过程。
有效课堂是贴近生活的课堂，特别是低年级学生的抽象思维能力尚处于发展的过程之中，需要感性材料作为支撑而丰富多彩的现实生活，则是学生学习的兴趣之源。
有效课堂是重视活动的课堂，课堂上教师不应陶醉于个人的精彩表演与展示，而应想方设法的引导学生通过说一说，做一做写一写，听一听，看一看eee试一试，尝一尝，练一练摸摸想一想眼一眼等多种活动方式精力学习过程，强化学习记忆，同时，教师要能根据教学需要和学生知识与能力状况便便换活动的内容和方式，以活动贯穿整个课堂，是学生乐在其中，学在其中。
有效课堂是趣味盎然的课堂，学生具有强烈的好奇心和探索欲，教师要善于挖掘学习材料本身的趣味性，将知识用风趣幽默的语言和新颖奇特的方式呈现出来，让学生觉得学习是一种惬意的享受。
有效课堂是充满艺术的课堂，有效的课堂，立足课堂，却不雨课堂基于教材而不为之所困，在有效的课堂里，总有引人入胜的岛屿，余音袅袅的结语，剑入佳境的层次，一线串珠的设计，跌宕起伏的情节，伟伟，动听的讲解亲切从容的教态和恰到好处的评价。
高效课堂的基本要素
1、教学设计精当准确解读教材与学生，在把握学情的基础上，对教材教学资源进行加工提炼，形成目标，明确重点突出脉络清晰，方式灵活，学法指导切合学生实际的教学设计。
2、讲授精炼高效能，抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，组织严密，做到三个精讲一一核心问题精讲，思路方法精讲，疑点难点精讲。三个不讲一一学生已掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。做到精讲，互动，与媒体交流(包括学生看书，练习等)有机穿插进行，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。
3、主体作用发挥，加强学法指导，努力改变学生的学习方式，充分调动学生积极性，主动参与性发挥学生在教学中主体作用，是学生在激励鼓舞和自主中学习掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。
4、分层教学落实，根据学生个性认知能力，思维类型等差异，实行分层设计，分层教学，分层指导，分层训练是每一个学生都在原有基础上货获得充分的最大化的发展。
5、师生关系和谐，师生之间具有愉快的情感沟通和智慧交流，课堂里充满欢乐微笑，轻松和谐合作和互动，教师与学生建立了种民主平等，尊重温暖理解的师生关系，教室的亲和力和教学技术对学生产生积极影响。
构建高效课堂好处
1、有利于学生学习方式的掌握，着眼于学生的终身发展，要致力于教会学生自学习方式教学的过程，是交给学生学习方法的过程，要少讲巧练举一反三，讲清规矩。
2、有利于学生学习习惯的培养，学习习惯，学习过程中，经过反复练习形成的良好的学习习惯，有利于提高学生学习成绩，良好的习惯，包括认真听讲，主动学习，大胆质疑，独立作业等等。
3、有利于学生学习兴趣的激发。
构建高效课堂，要遵循四个原则
1、因材施教原则，人的智能存在个体差异，教学既要面向全体学生，又要照顾个别差异，要把集体教学与个别指导结合起来，是每个学生的才能与特长都能充分的发挥，鼓励冒尖儿，允许落后，关注全体，因人而异，比如作业多布置选做题，教学目标的设置与教学内容的安排要体现弹性，每一个层次的教学设计符合层次学生的学习现状等等。
2、循序渐进原则，强调要有计划性，应按由易到难，由浅入深，由简到繁，合理有序，分层渐进，若发现缺漏，则及时补救。
3、相关而善的原则，合作学习有助于培养学生的合作精神，团队意识和集体观念有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组同学家互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。
4、循循善诱的原则，循循善诱是启发式教学的精髓，他要求在课堂上，教师要尽量讲的少些，讲在该讲之处，问得少些，问在该问之处讲的少，却讲得清，当问得少，却问的神庙，这才是真正的循循善诱。
高效课堂要遵循一个原则，突出四个维度。
一个原则及学生思维在先的原则，学生思维在先是常态，我们不排除在必要的时候采取教师引导在先的做法，学生思维在先，与新课程提出的自主探究合作的教学理念是一致的，如何保证学生思维在先呢？应提倡学生预习在先，在学生预习的基础上授课，这就是高效课堂的第一步，教师利用学生预习的结果上课是打造高效课堂的第二步。
用“解疑，强化，概括，总结”八个字，可以概括，这也是高效课堂的四个维度。
解疑，教师必须明晰学生的预习是帮助教师找惑，为学生解惑是教师的基本功，也是高效课堂的基本落脚点。
强化，学生经过自主学习，也许会理解知识，但他们不了解知识的重点，即使知道了重点，也未必会掌握课堂上，进行强化势在必行，强化不是机械性的城府，而是要突出针对性，重点性要体现变化，思维强化的形式多种多样，如课堂练习合作讨论重点讲解等等概括概括就是简化简化的东西，往往能突出核心，核心就是能力概括的形式很多，如主题词一句话一幅图等等，没有概括的课堂很难说是高效课堂。
总结与概括不同，总结体现了知识的体系性，逻辑性与层次性，因此，总结多用于一个知识单元节概括，多用于每一节课一课可以没有总结，但必须有概括，一个知识单元必须有总结，帮助学生完成从厚到薄的过程，试试上解疑与强化是教师的初级劳动概括与总结示教室的高级劳动概括与总结的过程，就是帮助学生构建知识的过程，另外，只有在整个教学环节中建立起师生互动，高效课堂才会真正实现。
如何构建高效课堂？成为一线教师孜孜以求的目标。新课程理念下，要求我们成为学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程也逐渐转化为师生互动共同发展的过程。课程变成一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。这就要求我们精心做好教学设计。
教学设计是课程教学活动的前提和基础，它为课程教学提供可靠的"蓝图"，教学设计能力是教师在课前对各种教学要素，如学生及教学目标、内容、策略、方法、环境、等进行详细计划和安排的能力。
这就需要我们教师课前对教内容熟悉吃透，分析学情后才能对本节课的教学目标，重难点精准把握，预设课堂上师生、生生、生本多边对话过程可能出现的问题与争论乃至错误的回答等等，备课时必须充分预设到。有经验的教师就会有意识地在某些地方或某些环节形成"弹性化"的方案，从而给学生留足自主体会悟解的空间。课堂预设应是有弹性的留白的预设。
教学设计精心而不精细，需要粗线条的设计框架结构，即在教学设计时只考虑整体布局，设计几个板块，不预设细节，就是给生成留足空间。
课堂教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学行为有一个请晰、理性的思考和精心的安排，但精心不等于精细。精细了必然丝丝入扣，必然天衣无缝，生成就无立维之地。又因为教学过程本身是一个动态的建构的过程，这是由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的，因此，教师在备课的过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。
新课程下如何优化教学设计
人们常说“知易行难"，其实，在科学研究领域应该是知难行易。想得清，才能说得出做得到。
1.对教学内容的熟悉，教学目标的清晰，对重难点的理解，做到“胸中有书"。
2.备课既要“胸中有书"，更要“目中有人"，既要备教师怎么教，更要备学生怎么学等等是优化教学设计的关键。
3.此外，思想品德课不能回避理论、淡化知识，理论的真正魅力在于彻底的理论能抓住事物的本质，从而说服人。课改后，许多思想品德课堂热闹，花样繁多。一个严重问题是，形式架空了内容，学生思维浅表化，观点真正入耳、入脑、入心的少，理论说服力弱。说服力是思想品德课的根本力量所在。有了说服力才能入耳入脑。否则，即使有再多的信息辅助手段，也会失之于肤浅。而要使学生觉得有说服力，我们教师在设计教案时还要考虑到:
1.目标要适度。过多的教学要求会使问题讲不透，学生生吞活剥，当然不能接受。为此，要突出重点，防止面面俱到。
2.讲解通顺。这里的“顺"，是顺应学生思维、情感发展进程，由浅入深，由事实到问题，由问题回到实际。
3.形式多样。语言要风趣，举例要动人，比喻要精当，活动要有悬念，使课堂活泼起来、愉快起来。
4.情感充沛。教师要把自己的情感融入课堂，让学生感受到教师人格的力量，从而更有利于对抽象理论的信服。