第1个回答 2022-07-14
1.向成人学习社会上已形成的概念。但儿童并不是简单地、机械地接受成人所教的概念，而是把成人传授的知识纳入自己的经验系统之中，经过概括而形成概念。
2.生活实践。儿童掌握概念也可能在生活实践中进行。
(二)学前儿童概念的一-般特点:
1.内涵不精确，只反映事物外部的表面特征，而不能反映事物的本质特征。
2.外延不适当，往往失之过宽或过窄,因而概念往往不准确或内容贫乏。
二、学前儿童掌握概念的类型和特点
(一)学前儿童掌握实物概念的特点
1.以低层次概念为主
2.以具体特征为主
以下定义为例，幼儿对实物概念所下定义可分7类(不会说、同义反复、举出实例、一般非本质特征、说出重要特征、说出功用或习性、说出初步概念)，又分4种水平(完全不会说、不会下定义、据具体特征下定义、接近下定义水平)。
1.学前儿童数概念的萌芽(经过辨数、认数、点数三个阶段);
2.幼儿数概念的发展
幼儿掌握数概念包括三个部分。
(1)掌握数的顺序。
(2)数的实际意义。
(3)数的组成。
3.幼儿数概念形成经历口头数数-给物说数-按数取物一掌握数概念四个阶段。
一、学前儿童判断发展的趋势
(一)判断形式间接化
学前儿童的判断从以直接判断为主,开始向间接判断发展。幼儿期大量依靠直接判断，间接判断通常需要推理，反映事物之间因果、时空、条件等联系.制约思维的基本关系是因果关系:成人和幼儿的判断在形式上是不同的，实质上反映了思维方式的不同。
(二)判断内容深入化
从判断内容上看，首先反映事物的表面联系，在幼儿期开始向反映事物本质联系发展.即从直接判断向间接判断发展:幼儿能把客体的关系分解，并概括出来，开始反映概括的规律，分解的深度和概括性也就逐渐提高。
(三)判断根据客观化
幼儿从以对生活的态度为根据向以客观逻辑为依据发展,还要管过从事物的偶然性特征为依据过渡到以孤立的、片面的、不确切的愿则为依据，然后开始一=些正确的或接近正确的客观逻辑判断。
(四)判断论据明确化
从没意识到判断的根据过渡到开始明确意识到自己的判断根据，说明思维的自觉性、意识性和逻辑性开始发展。在日常生活中创造民主气氛，让幼儿敢于争辩，对思维发展有益。