习作例文的作用：
第一、例文格式的示范性
现代信息技术的介入，各种
应用文体（即公涵）的使用量有增无减。现行小学语文教材从中低年级就开始学习留言条、通知、建议书、书信的写法。但有些版本的教材并没有给出例文行文格式，教师必须另找范文，利用范文进行格式指导，这样要比单一的记住应用文的写作格式的教学效果要好得多。如果教材里已经有可以供学生参考的应用文，教师教学起来会省一些事，但是一定要注意指导得法，这样才可以使应用文的写作教学达到事半功倍的效果。
除应用文体外，无论何种文体的习作指导，文章格式都来源于示范性。文章形式可以不拘一格，但万变不离其宗。教师在教学每个单元的作文时，可充分利用本单元比较典型的有针对性文章作为指导学生的行文格式，至少可以起到借鉴的作用。
第二、例文叙述方式的可用性
对于记叙文体，其叙述方式主要有顺叙、倒叙、插叙这三种。对于小学生来说，用得最多的是顺叙和倒叙两种。怎样对学生说清这些叙述方式并用于习作当中呢？这就要求教师在阅读教学中随机进行指导，可以收到最直接的效果。如
《珍贵的教科书》、《科利亚的木匣》、《麻雀》、
《落花生》等课文都采用顺叙的方式，按故事情节的发展展开叙述。而《倔强的小红军》、《月光曲》、
《我的伯父鲁迅先生》这些文章的倒叙方式明显。教师在进行这些阅读课文的教学的时候，在说明写作方法、特点的同时，应让学生有针对性地采用顺叙或倒叙的方式进行习作练习，这样行文路径清晰，思维不易散乱。
第三、例文文章结构的借鉴性
小学语文教材中常见的文章结构形式有三种：（1）总——分——总；（2）总——分；（3）分——总。这三种形式在写景状物的文章中用得较多。说明类科和科谱类文章也常用。如
《美丽的小兴安岭》、《颐和园》这两篇课文采用“总——分——总”的结构形式，文章的主要内容在首尾两段就概括体现出来，首尾呼应，结构严谨。而
《我爱故乡的杨梅》则采用“总——分”的结构形式，总起说明“我”爱故乡的杨梅，再分述杨梅枝叶果的特点和生长过程，是典型的状物例文。而
《海底世界》则采用“分——总”的结构方式，先分述海底世界的几个特点，在最后一段用一句话总结海底世界的总的特点，这样的文章脉络分明，中心突出。教师在教给学生设计文章结构形式之前，应该充分利用类似以上几篇文章的阅读教学进行习作结构的指导，学生有文可依，这样针对性更强，操作起来比较顺利。当然这只作为习作结构的借鉴，文章结构也可不拘一格，百花齐放。但是对于小学生来说，我认为这是最有效的一种习作结构方式的指导方法之一。
第四、例文语言形式的迁移性
在小学语文教材里，许多文章语言优美，诗词散文以及其它文体的课文，语言表达形式丰富多彩，各种排句、
复句的铺叠，各种生动的
修辞手法的使用，使得文章意趣盎然，文彩斐然。