这是个长期的过程，而且要看学生处在哪个年龄段。
年龄小的学生容易被教师的外形吸引，因为喜欢某个老师而喜欢某个学科。随着年龄的增长，他们会背教师的内涵吸引。多注意自己的修养，教学设计以及明确学生的学习目标，培养好他们的学习习惯，可能会有所帮助吧。
希望我的答案你能喜欢！
PS: 初中英语教师，希望有机会相互学习，交流~
所谓快乐学习就是指有兴趣愿意去学习并在学习的过程中有快乐的体验。
促进孩子快乐学习主要应从以下五个方面着手：
一是激发孩子学习的兴趣：培养孩子学习的兴趣最好最简单的方法，就是让孩子在学习的过程中不断得到肯定，得到赞扬，产生自豪感与愉悦感，从而形成一种条件反射，提升学习兴趣。比如，引导孩子回答一些问题，某个数学问题、天文问题，不论他回答的对不对，都要从积极角度夸奖他，表扬他，让孩子在从事与学习相关的活动中，总是不断地得到愉悦的肯定；劳逸结合地将学习与娱乐结合起来也有利于增强孩子学习的兴趣；
二是培养孩子“我想成功”的意识，主要的方法就是让孩子认识或体会到学习对自己的现实好处或长远的好处，这些好处可以是物质的，也可以是精神的；
三是促进孩子“相信自己可以成功”，主要的方法就是给孩子安排的学习进度要循序渐进，内容的难度要符合孩子的年龄要求，不能超过孩子的学习能力极限，要让孩子在学习中不断获得“自我掌控感”――我是可以通过自己的努力取得成功的，我是能够通过自己的行动来达成学习目标的，从而相信自己能搞好学习；
四是让孩子明白“我知道如何具体的做才能成功”，要想让孩子的学习有较高的学习效率，有个大飞越，就必需让孩子清楚地知道：我要怎么具体地做才能完成任务，才能取得成功。当孩子明明白白地知道看什么书，做什么题目，怎么问人，如何查字典，从哪里开始学习就可以快速进步时，他就已经有很强的行动力；
五是养成“有效的良好的学习习惯”，主要的方法就是在孩子表现为某种良好的学习行为与习惯时，要有意识地影响孩子将他的这种行为固定成某种“习惯性模式”，持续21天后就能形成一种习惯，好的习惯一旦养成，就可以持续的产生积极影响力。
夹杂点小故事进去呗，让英语变得有趣点，比如说：老鼠mouse ，我那时候的老师是这样讲的，猫死，就是老鼠的天下，可能不是很好的方法，但是确实让我感兴趣了并且记住了。
要让学生喜欢你的课，先让学生喜欢你的人 学生会因为喜欢一位老师而喜欢一门功课 ，同样，也可能因为讨厌一位老师而讨厌学习。
我认为让学生畅所欲言，言己所想，写己所感，活学活用，不拘格式，少讲多练，多赞少责，培养兴趣，扩大闪光点，寓教于乐。切忌死讲死练，机械教条，闭门造车，脱离学生的年龄思想，生活经历，盲目提高目标要求。
讲点有意思的,能吸引学生注意力。或者讲一些和生活息息相关的,.......................
每个人都经历过当学生的阶段。就自身而言，上学上课是开心的么？回答因人而异。甚至仅仅因为今天刮台风不想上学而引发的厌学情绪对于学生本体而言，都是难以遏制的。
说回师生关系，一个老师之所以受到学生喜欢，除了他/她上课上得好，更多是个人魅力。
毕竟现在学生因一个老师不好而不听这位老师所教授的课程的情况，比比皆是。
建议题者不必挖空心思思考该如何让学生爱上课，有这个心思不如多想想自己的教材还有哪些不足。
顺道再注意一下自己的仪态——普通话是否标准，头发行装是否整洁，衬衣角塞进裤子里，皮鞋鞋面擦干净，裙子长度不上膝盖，指甲缝是否有灰泥，等等。
说个例子，答者小升初第一年的班主任是个不大注重个人卫生的中年男性，其指甲缝里的灰泥令班上绝大多数男女同学望而却步。结果是初一第二学期期末考，我班上语文早高分也就仅仅130多（150分制）。众所周知，语文就背诗背词写作文，靠笔头的。一个班50多人，当时的班级全是按分数线编的。我1班，考的语文平均分还不如2班。当时听说是班上好像有个跟校长有什么亲戚关系的同学反映了，初二那个语文老师就不教我这个班了，听说是留下继续教初一，也不让当班主任了。
现在回想，感觉我们这班学生有点残酷，人老师兢兢业业教书，我们就因为他的一些小问题就那样，有点砸饭碗的意思。
但实际情况就是这样啊，教书育人从来不是一件简单的事情。就像园丁并不只是给花儿浇水，除虫撒肥一样也不能落下。
网上有这样一个问题：恋爱选物件，你会选择美貌而言辞无趣的，还是相貌平凡而风趣幽默的？
我觉得对于师生关系而言也可以套用：老师你喜欢人品上佳讲课一般的，还是人品低劣讲课平平的？
两难啊，为什么不能两个都做到呢？
如题所问，如何让学生爱上课。
我的回答是，只能寄望于老师本人的教材完善，以及个人魅力了。
tip：如果不会风趣幽默，请在课间讲一个涉及当课知识（或番外人物）的一个小故事。
例如讲电流、电压、电阻的时候，可以讲讲基尔霍夫。
基尔霍夫有一次举行讲座时指出，从太阳光谱上看到的黑线证明太阳上有金子存在。一位前来听讲座的银行家讥笑基尔霍夫说：“如果不能从太阳上得到它，那这样的金子有何用处！”后来基尔霍夫因光谱分析方面的发现荣获了金质奖章，他把奖章给那位银行家看，并说：“你瞧，我终于从太阳上得到了金子。”（此为百度）
希望对你有用。
《给教师的建议》：
怎样使小学生能够愿意学习，是令我们教师和家长们经常感到头痛的一个问题。
苏教授用了大量的例子来说明他所提出的观点：要会让学生在识记的同时学会思考，使他们享受到思考的快乐，并且我们教师想想方设法使他们看到自己脑力劳动的成果，不管这种成果对于我们来说是多么得微不足道。而这种观点，恰恰是我们有些教师所忽视的。“儿童想要好好学习的愿望，是跟他乐观地感知世界不可分割的。如果儿童对学习没有一种欢乐的喜爱，没有付出紧张的精神努力去发现真理，并在趣味面前感到激动和惊奇，那是谈不上热爱科学、热爱知识的。”为了使儿童有强烈的学习兴趣，就必须使他有一种丰富多彩的、引人入胜的智力生活。使学生学会思考并乐于探究，这就提醒我们不能总把学生局限在教室那狭小的天地里，应该让他们到思维的发源地——大自然去，让他们看日出日落，看风花雪月，听虫鸣草长，听雨声风吼。关键要让他们多去感知，多看多听。
“一个人由于看见世界，他就不会成为消极的观察者，而是成为真理的发现者，由此便产生了活的思想。“一个人勤于思考，能靠自己的努力去发现真理，他也就会以巨大的积极性强烈的兴趣去感知和识记。”当学生学会了思考，对他所看到的事物感兴趣时，他就愿意去学习、了解他所不知道的东西。但下面有更为重要的一方面，就是当学生经过辛苦的脑力劳动后，我们如何对待他们的问题，是漠然视之，还是备加关注，采取的方法不一样，取得的效果就会大相径庭。在这里，苏霍姆林斯基提醒我们：我们要千万谨慎地防止儿童的脑力劳动得不到任何结果的现象。一个孩子，只要在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他的学习愿望应付消失，因为实际上劳动本身也不存在了。儿童学习愿望的源泉，就在于进行紧张的智力活动和体验到取得胜利的快乐。”所以我们要让学生体验到他在学习过程中的自尊，要像爱护荷叶上的露珠那样去爱护他们在学习过程中中表现出来的且不易察觉的学习愿望。 “学习的愿望是一种精细而淘气的东西。形象地说，它是一枝娇嫩的花朵，有千万细小的根须在潮溼的土壤里不知疲倦地工作著，给它提供滋养。我们看不见这些根须，但是我们悉心地保护它们，因为我们知道，没有它们，生命和美就会凋谢。” 同时这里再次提到了“阅读”。“ 只有当儿童的智力生活是在书籍中度过的时候，他的学习愿望才能确立起来。我们提倡阅读，并不单单是为了让儿童找点可做的事情，而是为了让他生活在书籍的世界里。通过阅读而激发起来的思维，好比是整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽成长，取得收成。由于能对书籍进行思考，学生就更容易掌握大纲规定的教材。学生对书籍的思考越多，他的内心中由于书籍而激发的喜爱感越强烈，他学习起来就越容易。”苏教授曾多次提出阅读的重要，特别强调读书和思考的结合，他多次提到培养学生有思考地阅读的能力。为此我们不难理解新课程标准倡导的“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”的意义之所在。如何让学生喜欢阅读，读中有思呢？让学生在读书中思考，在表达、交流后再读书。问题是怎样把它和课堂教学结合起来。即怎样在课堂教学实践中把课外阅读和课内知识的结合落实到可以具体操作的层面上。这将是我们教师需要一直思考的一个非常非常重要的问题。
小学到初中，基本上讲故事就可以。我是那么过来的!呵呵！是他学好了，你就讲故事哦！
如何让学生乐意学习
怎样使小学生能够愿意学习，是令我们教师和家长们经常感到头痛的一个问题。
苏教授用了大量的例子来说明他所提出的观点：要会让学生在识记的同时学会思考，使他们享受到思考的快乐，并且我们教师想想方设法使他们看到自己脑力劳动的成果，不管这种成果对于我们来说是多么得微不足道。而这种观点，恰恰是我们有些教师所忽视的。“儿童想要好好学习的愿望，是跟他乐观地感知世界不可分割的。如果儿童对学习没有一种欢乐的喜爱，没有付出紧张的精神努力去发现真理，并在趣味面前感到激动和惊奇，那是谈不上热爱科学、热爱知识的。”为了使儿童有强烈的学习兴趣，就必须使他有一种丰富多彩的、引人入胜的智力生活。使学生学会思考并乐于探究，这就提醒我们不能总把学生局限在教室那狭小的天地里，应该让他们到思维的发源地——大自然去，让他们看日出日落，看风花雪月，听虫鸣草长，听雨声风吼。关键要让他们多去感知，多看多听。
“一个人由于看见世界，他就不会成为消极的观察者，而是成为真理的发现者，由此便产生了活的思想。“一个人勤于思考，能靠自己的努力去发现真理，他也就会以巨大的积极性强烈的兴趣去感知和识记。”当学生学会了思考，对他所看到的事物感兴趣时，他就愿意去学习、了解他所不知道的东西。但下面有更为重要的一方面，就是当学生经过辛苦的脑力劳动后，我们如何对待他们的问题，是漠然视之，还是备加关注，采取的方法不一样，取得的效果就会大相径庭。在这里，苏霍姆林斯基提醒我们：我们要千万谨慎地防止儿童的脑力劳动得不到任何结果的现象。一个孩子，只要在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他的学习愿望应付消失，因为实际上劳动本身也不存在了。儿童学习愿望的源泉，就在于进行紧张的智力活动和体验到取得胜利的快乐。”所以我们要让学生体验到他在学习过程中的自尊，要像爱护荷叶上的露珠那样去爱护他们在学习过程中中表现出来的且不易察觉的学习愿望。 “学习的愿望是一种精细而淘气的东西。形象地说，它是一枝娇嫩的花朵，有千万细小的根须在潮溼的土壤里不知疲倦地工作著，给它提供滋养。我们看不见这些根须，但是我们悉心地保护它们，因为我们知道，没有它们，生命和美就会凋谢。” 同时这里再次提到了“阅读”。“ 只有当儿童的智力生活是在书籍中度过的时候，他的学习愿望才能确立起来。我们提倡阅读，并不单单是为了让儿童找点可做的事情，而是为了让他生活在书籍的世界里。通过阅读而激发起来的思维，好比是整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽成长，取得收成。由于能对书籍进行思考，学生就更容易掌握大纲规定的教材。学生对书籍的思考越多，他的内心中由于书籍而激发的喜爱感越强烈，他学习起来就越容易。”苏教授曾多次提出阅读的重要，特别强调读书和思考的结合，他多次提到培养学生有思考地阅读的能力。为此我们不难理解新课程标准倡导的“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”的意义之所在。如何让学生喜欢阅读，读中有思呢？让学生在读书中思考，在表达、交流后再读书。问题是怎样把它和课堂教学结合起来。即怎样在课堂教学实践中把课外阅读和课内知识的结合落实到可以具体操作的层面上。这将是我们教师需要一直思考的一个非常非常重要的问题。