第1个回答 2023-01-19
读书有所疑，方能有所思；读书有所思，方能有所得。宋代朱熹说的“读书无疑者，要教有疑；有疑者却要无疑。到这里方为长进”就是这个道理。因此，在语文教学中，我们应抓住一切时机，训练学生善于发现的慧眼，让他们于平实之处发现问题，产生疑问，并学会自己主动解疑、释疑，从而培养、提高学生的思维能力，达到优化思维品质、发展学生素养的目的。
一、课前预习，思而生疑
大部分教师在布置预习时，主要就是让学生读读课文，借助工具书解决不懂的字词，思考课后题，等等。而如今市面上有许多参考书为学生提供了方便，学生无需动脑就能将预习作业完成得很好。久而久之，学生养成了对参考书的依赖性，预习也成了一种形式，不仅培养不了学生自学的能力，而且对学习新知识起了副作用。针对这一现象，我要求学生在预习时多做一项工作，即提出不理解的问题。我先教给学生几种质疑方法，如从课题质疑，从课文看似矛盾处质疑，从标点质疑，等等，要求学生每人带一小本子，在预习时把不懂的问题写在小本子上。教师检查后，对认真提问题的或提的问题有价值的同学给予肯定、表扬、奖励，以此调动学生提问的积极性。学生为了发现问题必定深入读书，潜心寻疑，这样就做到了疑中促思。
二、读中生疑，思而释疑
学生学会读中生疑，这是养成良好思维习惯的开始，也是进一步培养学生“善思”的前提。教师要充分把握这一契机，采用多种形式引导学生释疑，点燃思维火花，促使学生“多思”、“善思”。
1.从课题之处生疑、释疑
教材的很多课题能起到“画龙点睛”的作用。课题即文眼，有的概括课文主题，有的明确课文对象，有的限定课文时空,有的点出课文要件……抓住课题引导学生发现问题、探索问题、解决问题，这样可以使学生的阅读提纲挈领、线路简明、直扑重点。如《把我的心脏带回祖国》一文，我在教学中抓住课题，在课题处引导学生设疑：“我”是谁，“我”的祖国又是哪个国家？为什么要把“我”的心脏带回祖国？这样从课题剖析，由浅入深，由表及里，层层推进，融会贯通。
2.从重点之处生疑、释疑
重点句、段对表现中心、突出中心起到了重要作用，是课堂教学的关键，也是学生质疑问难的切入口，寻此切入，并向纵深推进，往往成为教学的突破口。《避雨》一课有这么一句话:“多么有心机的姑娘！”在教学中，教师即可针对这一关键语进行设疑：（1）“心计”是什么意思？（2）文中怎样表现她有“心计”？（3）为什么在“心计”前面加上“多么”？再如《詹天佑》这课的第一句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”统领全文，可谓是全文的中心。抓住这一句可以引发这样的思考：为什么说詹天佑是我国杰出的爱国工程师？杰出、爱国分别表现在哪儿？学生通过读、议、画、点来释疑解难，对文章的中心就能准确把握。
3.从矛盾之处生疑、释疑
有的作者匠心独运，在课文内容中安排矛盾之笔。教师要善于引导学生捕捉矛盾之处，在对立统一中解决矛盾，悟出道理所在，提高认识。如《苦柚》一文中：“为什么伯伯明知苦柚不好吃，却要把小姑娘的一筐苦柚全买下？”一石激起千层浪，在读、议、思中拨开迷津：是小姑娘的诚实、善良使伯伯非常感动。这样既解决疑难，又深化思维。
4.从联系之处生疑、释疑
事物之间有着非常密切的联系。课文中的句与句、句与段、段与篇等有一定的内在联系，具有一定的逻辑性。教学中要引导学生因材而思。如教学《倔强的小红军》时可以生疑：“为什么要写‘那是深秋的一天，太阳已经偏西了’？不写行吗？”这个问题有助于学生理解文中人物的品质，教学中教师要引导学生联系时代背景了解长征过草地时最怕黑夜，因为黑夜的到来使草地的环境更加险恶，行走更加艰难，危险更大。“这与文章的中心有关吗？”教师进一步引导，学生通过思考，进一步了解在黑暗即将来临的时候，陈赓不是只顾自己行军，而是坚持帮助小红军，感受到革命前辈对革命后代的深切关怀。通过联系上学文学生了解了作者的意图，思维的深刻性得到了培养。在教学《跳水》时，引导生疑：小猴子的放肆与船长的儿子跳水有什么关系？船长的儿子跳水又与船员有什么关系？引导学生在认识事物之间的联系中学习语言，发展思维。
三、多方面、多层次思维
从形式上来说，可以引导学生从思维的不同方面、不同层次来生疑、释疑、挖掘、拓展。
1.能求异而思
对同一个问题从不同角度来思考。有的学生生怕自己答错而追求雷同，思维受到束缚。教师应指导学生各抒己见，发散思维。既发展了语言能力，又培养了思维的多向性，从而让学生在这样的过程中不断优化思维的品质。
2.能散集而思
对于同一个问题，要让学生谈谈自己的看法，然后在发散的基础上，抓住中心，进行集中思维，训练学生比较、分析、判断、总结的能力，从而培养学生分析问题的全面性。
3.能创造想象
这是培养学生创造性的思维。教师抓住教材的某一关键处，引导学生发挥想象，拓展思维，从而培养学生思维的深度和广度，让学生的思维在这样的训练中有所提升和发展。
教师在设计课堂教学时，应根据学生学习语文的认识规律，创设情境，提倡、鼓励、引导学生质疑问难，并运用不同形式的读，启发学生积极思考。随着对课文理解的逐步加深，质疑的问题越来越有价值，随着质疑的问题越来越深入，理解课文的层次也会逐渐加深。久而久之，必定能大大提高学生学习的积极性，燃起学生思维的火花，也就必有所得。