从蚂蚁得到的启示
在家里，我不像别人那样喜欢捉甲虫玩，而是看家外面的蚂蚁。要说，我们人类是个高级动物，其实还不如一只蚂蚁。
我把一些食物的碎片给蚂蚁吃，它们每只蚂蚁都不是抢着自己独吞，也不是在自己把食物藏起来，而是把食物和大家一起分享。我看到两只蚂蚁，一只蚂蚁找到的食物较小，它就自己背回去，另一只蚂蚁找到的食物很大，他拖了拖，拖不动，它就赶回家就叫大家一起来，走到食物旁边，大家首先把食物围起来，然后大家一起用力抬。我想捉弄一下它们，故意泼一点水，它们在水里猛力地挣扎，过了不久水干了，蚂蚁又开始找食物它们是多么勤劳、团结啊！接着，我看见有几只蚂蚁，一起搬一只比它们大几十倍的蜻蜓。如果是人背上比自己大几十倍的东西，就是累死也毫无办法。一只蚂蚁肯定背不起，若不是它们团结一心，无论如何也背不起这么大的蜻蜓。如果是我们人类，搬回洞里，肯定会争论食物是谁的，而蚂蚁就不想我们人类那样，它们是共同分享，共同庆祝。如果我们人类都能像蚂蚁那样，那是多么美好啊！
蚂蚁虽然弱小，但它们都有一颗美好的心灵！
如果你问别人：朋友，你是否敬佩过蚂蚁？大概有百分之七十的人都会说没有。是啊，谁会敬佩这卑微的蚂蚁呢？但如果听听它们的故事，这种想法应该就不会再有了。知道蚂蚁窝失火时蚂蚁们会怎么做吗？仓皇逃窜？就地等死？都不是，而是众多蚂蚁抱成一团，形成一个球，尽量快速地向洞口滚动。虽说这样会让很多蚂蚁丧命，但尽管身为一个人，你也想不出更好的办法了吧？你能想象在火海中，最外一层的蚂蚁噼里啪啦的烧焦声吗？那是团结的力量，用少数蚂蚁的牺牲，换来整个家族的生还！多么伟大的力量。这力量，多数人都是做不到的。现在的人们，都是绞尽脑汁想着如何获利，这难道不是自私的表现吗。现在有几个人能在绝境中不顾自身的安危，去拯救其他人呢？恐怕那是极少数。所以，卑微的事物不一定是渺小的，渺小的事物不一定就比人类卑微。蚂蚁家族团结的精神，值得我们学习。
观察蚂蚁的启示
黄德尧
世间的一切，不管是动物、是植物、还是物品；不管它是多么值钱，或者是分文不值。但是只要你能用自己的心灵去观察，去感受，就可以发现其中蕴含的种种奥秘。
看蚂蚁，早已是我的家常便饭了。我蹲在门口，看着那水管上来来往往的蚂蚁，就深有感受了。他们行色匆匆，形成一条流动的黑色的带子。这时，几只蚂蚁大力士合作，举起了一只“巨大”的虫子，正在往蚁窝走呢。“嘿呦，嘿呦，一二三四??”，他们团结合作，努力地搬运着“美食”。我想：他们真团结啊！齐心协力，将那“庞然大物”都般起来了呀！是呀，只要我们团结合作，都可以举起一座大山了呀！
只要我们团结合作，就一定可以成功，比如：我们扫地时，只要每人都出一点力量，就能很快完成任务的。我扫地，你倒垃圾，他铲沟里的垃圾，分工明确，团结互助，一定很快就可以扫完的。傣家族那边，十分团结，一家盖房，全村帮忙。他们有的砍竹子，有的搬运竹子，有的盖房子，有的雕花纹??是多么团结呀！ 我们六年级（1）班是一个集体，我们也一样团结。前几天，为了完成老师布置的作业，我们全班出动，去测量学校各个主要的建筑物，以及操场等地的数据。我们一共分成了八组，每个小组再进行分工。我们小组也进行了分工，我和杨杰超一起测量教学楼的长和宽，其他组员则去测量花圃以及旗台。大约过了两三分钟，我和杨杰超测量完了。我估计我们是第一个测量完的吧。过了十几分钟，大家都测量好了，由组长将小组记录的数据写在黑板上，这样，我们就可以画出我们的校园平面图了。如果，我们这个集体，没有团结，单独自己量整个校园的数据，既费人力，又耗时间。
团结就是力量，只要我们团结，就一定可以成功！
观察蚂蚁的启示
今天中午，我来到广场上，看到几只蚂蚁，想起老师让我们观察东西，那我想：就来观察这些蚂蚁吧。
蚂蚁的启示蚂蚁们排着整齐的队伍慢慢地向前走着，一边走一边左右嗅着，似乎在寻找什么东西。突然一只西瓜虫从它们身边慢慢走过。一只最前边的蚂蚁忽地停住了，它转过身碰了一下第二只蚂蚁的触角，好像在说什么似的。第二只又碰了第三只，依次来，不过传的很快。不一会儿，所有的蚂蚁好像都领会了对方给它的信息。只见第一只赶紧转了一个圈，到了最后一只的后面，这时所有的蚂蚁团团包围住了西瓜虫。我想：西瓜虫虽小，但跟蚂蚁比起来，那不成了庞然大物了吗？蚂蚁PK西瓜虫能赢吗？我决定继续看个究竟。蚂蚁们蜂拥而上，一个给一个搭梯子、叠罗汉，爬上它的壳。又是踢，又是打，又是咬，痛的西瓜虫不停地来回打滚，拼命的挣扎着，不过，这都无济于事，蚂蚁们并没有停止对它的攻击。过了一会，西瓜虫没有了力气，两只蚂蚁从它的脖子上一咬，它便四脚朝天、一命呜呼了。它们团结一致打倒了这只“庞然大物”把它齐心协力拉到了洞里。
这种团结一致、齐心协力的精神不值得我们学习吗？
从小草得到的启示
小草虽然没有大树那么高大魁梧，也没有花朵那么鲜艳美丽，但它有顽强的生命力和勇敢的心。
小草无论火烧雨淋，还是没有被打倒，它任我们踩任我们踏，看起来虽然是垂头丧气的样子，但它还是会顽强地生长。
回家时我看见奶奶在烧草坪，我想明年春天，小草一定还会长出来的。今年春天，我果然看到小草长出来了，它还是那么翠绿，那么顽强啊～真是“野火烧不尽，春风吹又生”啊～
小草被一块大石头压住了，可是，它还是艰难顽强地生长着，没有向石头低头服输，它比人坚强得多啊～
有些人，为了一点小事而想不开白白放弃自己的生命。我看了一部电视，一个20多岁的女子，花名叫王芳，因为男朋友和她分手，想不开，从屋顶上跳下来，幸亏救生员及时赶到，不然又要浪费一个生命了，为什么人类不能像小草那样勇敢的面对困难，而是放弃自己的生命呢，如果天下人都
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为了一点小事而自杀，那天下不知有多少人死了。生命只有一次，是买不到的，我们一定要珍惜自己的生命。
小草，你虽然小，可是你那坚强和不放弃的品质，我是不会忘记的，我要向你学习～
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从蚂蚁身上得到的启示
一次，我看到蚂蚁在搬食物。出于好奇，我搬来小板凳，津津有味地看起来。
一只小蚂蚁从巢穴里探出个小脑袋来，看到没危险，才慢吞吞地爬出来。看到了食物，便马不停蹄地跑起来。一路狂奔，终于到了食物旁边。小蚂蚁爬到了食物上面，咬了一口，便咀嚼起来。小蚂蚁心想：嗯！太美味了！要是我搬回去，蚁王一定会大大奖赏我的。可是，小蚂蚁怎么也搬不动。于是，小蚂蚁想了个法子：我先回家，等一下我让兄弟们帮忙。这样，我们都有食物吃了。小蚂蚁想好了后，飞快回到家里，用触角对碰，交流信息。过了几分钟，小蚂蚁带着一大帮蚂蚁来了。大家一起齐心协力地搬起食物来。不久，蚂蚁们就把食物带到巢穴里来了。
看了蚂蚁搬食物，我懂得了一个道理：只有团结、齐心协力去干一件难度较大的事情，才会成功。这件事情便让我记起了一个故事：一天，一个师傅让三个和尚去挑水喝。结果，师傅有事出去了，回来时，发现三个和尚都没去挑水。因为三个和尚都不想自己去挑水。如果三个和尚团结并合理安排，都会有水喝。
我从蚂蚁搬食物身上得到启示，是多么宝贵啊！
蚂蚁，大家都耳熟能详吧？从蚂蚁这小小的生物中，我却能学到许许多多。小时候，我在婆婆家玩。婆婆家院子水泥地上总有几只蚂蚁。我拿来小水壶对地上的蚂蚁洒水。当时的我以为蚂蚁会被淹死。谁知，小小蚂蚁竟努力的划起水来，直到上岸为止。这下我可不高兴啦！拧开盖子把一壶水浇向蚂蚁。正当我为自己的“成果”高兴时，蚂蚁们聚在一起，送同伴出“洪水”，把自己留在“洪水”之中。这下我愣住了。蚂蚁的勇敢和团结、勇于奉献的精神在我心中树立起了榜样。还记得我们四年级学的《生命的壮歌》吗？其中的蚂蚁们也有这团结、勇于奉献的精神呀！“蚂蚁搬家”想必许多人都见过。蚂蚁们之所以能搬起比它们重几十倍的东西，是应为蚂蚁们有集体荣誉感、乐于助人，即使是能力相当的同伴，它们也会毫不犹豫的去帮忙。蚂蚁也是“立刻派”。每每入夏，蚂蚁们就忙了起来。它们不会“冬天的事儿深秋做”。有些人还不如蚂蚁，什么事一而再，再而三的拖，到了最后来发愁：“呀！这个事我忘了做，那个忘了写……”看来，我们也要做“立刻派”的一员呢！有个谚语是这么说的：“蚂蚁撼大树——自不量力”。也许那一天，撼大树再也不是蚂蚁们的梦想了。蚂蚁，小小生物就给了我很多启示。这些启示，也教了我许多做人的真谛。
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由“小蚂蚁”中得到的启示
作者：陈蕾
来源：《新课程·小学》2015年第03期
看图写话是对于小学低段学生来说，是语言文字对他们的第一次考验。学生能用一两句话把图上的意思说清楚，但是落实到写话时，却很难下笔，不知道除了把图意写清楚的那几句话外，还可以写什么。教师也觉得很为难，怎么去引导教师除了观察图片中的事物外展开合理的形象。
针对这一个问题，我们教研组以《蚂蚁搬骨头》的看图写话为基点，运用情境教学开展了一次研讨活动。以下是几次活动的对比：在教育目标设定时，第一次试教定位于观察图片，能用一段通顺完整的话把图意表达清楚。第二次试教则把“能用一段通顺完整的话”改为“展开合理想象，用一段通顺完整的话”。目标更为具体，要求也有所提高。
教学难点的制订也根据目标的改变，从观察动作到语言、神态逐步增加。
在实施过程中，第一幅图的教学区别于第一次试教：请几个学生分别表演蚂蚁搬骨头，其他学生观察同学是用了哪些方法搬的，教师把好词记录下来。在第二次试教时，让学生说说体会，想想办法。到第三次试教时，让所有的学生都能参与到课堂设置的教学情境中来，让部分学生来学学小蚂蚁是怎么样呼唤朋友的（一个学生学蚂蚁呼唤同伴，其他学生当同伴给予回应）。
第二幅图的教学，第一次试教时只运用了让学生想象，在后两次的实践中则更注重学生的参与。第二次是让学生上台表演，第三次则是让所有的学生在座位上表演，加上音乐的烘托，让每个学生都沉静在这个情境中，从而让学生说话时有话可说。
最后写作环节的试教，更注重让学生着重写一个场景，要求再看看两幅图，把自己最喜欢的一个情节再回顾一遍，然后动笔写故事。
通过几次的试教，学生的习作呈现也是不同的：
第一次试教，学生用一段话通顺地写下来，但是对于蚂蚁搬骨头时的动作描写得不到位，很多学生罗列了和板书一样的动词后，总结性陈词“骨头还是搬不动”，对于骨头的描写大同小异。学生缺少自己的视角。
第二次的试教，学生能用一段通顺、完整的话写下来。在对小蚂蚁找到食物后的细节描写比较到位，能力强的学生还能有自己独特的想法。但是蚂蚁一起搬骨头的重点还是没有突破，从学生的作品中看，很多学生都不能把小蚂蚁单独想办法时搬骨头的动作迁移到集体搬骨头的画面中去。
大自然是一个奇妙的世界，有很多奇妙的东西等待着我们去探索。
现在，人口越来越多，每家每户都特别富有，所以大家现在都很不团结，自私自利，只顾自己，不顾别人。而小小的蚂蚁，却比人类还要优秀，它们团结友爱，互相帮助，从不自私自利。
一次，双休日，我下楼下去玩，我在草坪中走来走去，跑来蹦去，玩的不亦乐乎。突然，我在草坪旁发现了一只狗在啃一块骨头，啃了一会儿，它高高兴兴地走开了。这时我才发现，两只小蚂蚁一直在注视着那只狗，直到那只狗离去，它们站在骨头的上面，待了一会儿，我发现一群蚂蚁爬了过来。这是怎么回事呢？我上网一查，原来，蚂蚁的触角能发出一种声波，人是听不见的，这种声波就是蚂蚁用来互相沟通的。当一只蚂蚁遇上了食物，它自己搬不走，这时它就要请支援了，它通过声波来呼唤自己的同伴。它们用了几秒钟就把面包抬了起来，运回了家。另外，一直蚂蚁能搬起来比自己体重重三十倍的东西。
通过这次实地考察，我受到了很大的启发，虽然一只小小的蚂蚁搬不起太重的东西，但是团结的力量无穷大，只要我们每一个人都团结友爱，互相帮助，世界将会更美好。
六年级：牙四小
由“小蚂蚁”中得到的启示
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看图写话是对于小学低段学生来说，是语言文字对他们的第一次考验。学生能用一两句话把图上的意思说清楚，但是落实到写话时，却很难下笔，不知道除了把图意写清楚的那几句话外，还可以写什么。教师也觉得很为难，怎么去引导教师除了观察图片中的事物外展开合理的形象。
针对这一个问题，我们教研组以《蚂蚁搬骨头》的看图写话为基点，运用情境教学开展了一次研讨活动。以下是几次活动的对比：在教育目标设定时，第一次试教定位于观察图片，能用一段通顺完整的话把图意表达清楚。第二次试教则把“能用一段通顺完整的话”改为“展开合理想象，用一段通顺完整的话”。目标更为具体，要求也有所提高。
教学难点的制订也根据目标的改变，从观察动作到语言、神态逐步增加。
在实施过程中，第一幅图的教学区别于第一次试教：请几个学生分别表演蚂蚁搬骨头，其他学生观察同学是用了哪些方法搬的，教师把好词记录下来。在第二次试教时，让学生说说体会，想想办法。到第三次试教时，让所有的学生都能参与到课堂设置的教学情境中来，让部分学生来学学小蚂蚁是怎么样呼唤朋友的（一个学生学蚂蚁呼唤同伴，其他学生当同伴给予回应）。
第二幅图的教学，第一次试教时只运用了让学生想象，在后两次的实践中则更注重学生的参与。第二次是让学生上台表演，第三次则是让所有的学生在座位上表演，加上音乐的烘
托，让每个学生都沉静在这个情境中，从而让学生说话时有话可说。
最后写作环节的试教，更注重让学生着重写一个场景，要求再看看两幅图，把自己最喜欢的一个情节再回顾一遍，然后动笔写故事。
通过几次的试教，学生的习作呈现也是不同的：
第一次试教，学生用一段话通顺地写下来，但是对于蚂蚁搬骨头时的动作描写得不到位，很多学生罗列了和板书一样的动词后，总结性陈词“骨头还是搬不动”，对于骨头的描写大同小异。学生缺少自己的视角。
第二次的试教，学生能用一段通顺、完整的话写下来。在对小蚂蚁找到食物后的细节描写比较到位，能力强的学生还能有自己独特的想法。但是蚂蚁一起搬骨头的重点还是没有突破，从学生的作品中看，很多学生都不能把小蚂蚁单独想办法时搬骨头的动作迁移到集体搬骨头的画面中去。
第三次试教，学生能用一段完整、通顺的话把图意表述清楚。小蚂蚁呼唤同伴帮助的难点落实得很不错，蚂蚁集体搬骨头的想象也具体化了。学生能用“号子”的形式把搬骨头时的场面描写出来。
通过三次大同小异的试教课，让我们得到了以下几点思考：
一、情境教学让学生快速地融入图境中
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
低段学生的思维还是处于形象思维到抽象思维的转换中，大多时还是以形象思维为主。情境教学可以很好地拉近学生和图之间的距离，让学生感觉到看图写话并不是那么的遥远，减少学生的陌生感和敬畏感。如，在《小蚂蚁搬骨头》的引题环节中，以故事开头，带学生走进小蚂蚁的情境中，再一层层地
进入，让学生感觉到自己就是那只蚂蚁，从而产生同感，进而能联系到自己的生活实际，把单调的图结合到生动的生活中，减少了陌生感。
二、合理的情境教学让静态的图片“动”起来
在看图写话中，有很多地方是要学生展开合理想象的。但这个想象对于中等甚至是学习困难生来说是难以展开的。对于教师而言，在什么地方运用情境教学法来提升学生的想象内容也是重点和难点。
教学《蚂蚁》一课时，对于第一幅图的教学，第一次教学的重难点放在了“骨头是怎么样的”这个问题上，但由于这个图本来是静态的，运用情境教学的效果不大。在第二次教学时，把重难点改为“发现骨头后小蚂蚁是怎么样表现的”。对于这个重难点又分两个层次，第一层次让学生观察图片，利用图片让学生想象蚂蚁的表情。第二层让学生在第一层的基础上，想象蚂蚁会怎么样搬骨头。这里就设计了让个别学生上来表演，让其他学生仔细观察。这个环节虽然简单，但是让学生十分直观地看到了小蚂蚁在大骨头面前，绞尽脑汁搬的各种动作以及搬时的脸部表情。把静态的想象变成了一个动态的场景，让学生的想象丰满起来，学生的语言也灵动起来了。
可见，在需要的地方合理地运用情境教学，可以搭建一个很好的梯子，让学生顺梯而上，写话也就水到渠成了。
三、情境教学时可以点面结合，激发更多学生的写话热情
如果说，上一点所说的情境教学，让几个学生上来表演，创设了一个小情境让其他学生观看的话，那让整个班级的学生融入一个情境中，创设一个整体的大情境，则能让每个学生都能感同身受，从而更有说的欲望。
如，在第二幅图的教学时，第一次试教时采用让学生在脑子里放映小电影，然后说说看到了什么。第二次试教，采用的是让学生小组演一演，然后请个别组上来演，但效果都不是很好。虽然教师也试图创设情境，但由于第一次让学生光想象，这对于学生来说难度大，很多学生说不清楚仿佛看到了什么。
第二次则是因为教师创设的情境让学生只注重搬，而忽略了语言文字的落实。因此，在第三次试教时，运用了整体大情境的设置。请一个小蚂蚁呼唤同伴，其他小蚂蚁呼应。这样，蚂蚁的语言就落实到位了。在学生都兴奋的时候，又让每个学生在音乐声中，在自己的位置上假装一起搬一搬骨头。学生随着音乐，不约而同地把“骨头”扛在了肩头，嘴里还喊着“嘿呦嘿呦”“一二一二”等号子。两次大情境的设置，让学生从“我”变成了“蚂蚁”，情感上得到了升华，也很好地落实了语言文字。
可见，在看图写话教学中，合理得当地运用情境教学，能很好地开发学生的想象力，激发学生的说话欲望，积累学生的写话素材。通过长期的实践，写话一定不再是一座难以越过的高山。
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