第1个回答 2022-07-29
连续几年都参加区级的视导工作，面对着上课的老师们，大部分都精心准备着课件，准备着学生，呈现的课堂肯定比平时会更加精彩。下午回来自己上的一堂课，效果却不如人意。究竟是自己的原因还是学生的原因？估计还是备学生备得不够。
公开课到底精彩在何处？大致可理解为：教学设计新颖、教学活动流畅、教学用具精致、教师引导出彩、学生输出自然等。
基于公开课较于日常课的几大精彩之处，我试想可以从以下几点来努力实践小学英语公开课的“常态课”理念：
一、教学设计精彩环节的归纳与创新
一堂精彩的公开课，给人印象最深的肯定是其中的某个或某些环节。在这些环节中，教师的引领与组织定是新颖独特的，会给人一种耳目一新的感觉。可想而知，这样的精彩也定不是随随便便可得的。但我们可以学习、借鉴、归纳、整理、改善、创新。
二、教学活动细节过渡的整理与改进
作为一线教师，我们都有过很多听课经历，见证过无数精彩课堂，也目睹过很多平淡收场。在那些精彩课堂中，我们往往惊叹于上课教师对环节中间的流畅切换，他们的衔接设计总是那么润物细无声，又有四两拨千斤的信手拈来之感。而这些，与他们自身极高的专业素养紧密相连。我们能做的，首先就是坚持不断提升自身的专业素质，进而是整理借鉴前辈的优秀典范与实践自身的学习改进。
三、教学用具隆重形式的简化与直白
在公开课中，我们往往能看到上课教师准备的精美课件与隆重板书。这些板书基本都是张贴的精致图片、词卡等。但是反观教师的家常课，课件会有，但是板书基本都是用粉笔书写的词句。如果这些精美的张贴画只是暂时性的出现在公开课上而不是长期用于家常课，那我们应该考虑简化这些隆重的环节，让它们更接近于日常课堂。因此，要实践公开课的家常化，板书部分须还原于日常实际。
四、教师引导语言思维的缜密与发散
无人听课时，只有“我”和学生，课上想讲啥就讲啥，想咋讲就咋讲，无所谓衔接语、组织语等——如果我们这样认为，那样的课堂就是随意散乱的教学组织。在家常课中，我们心态可以不紧张，但教态不可以随意；我们语句可以发散，但思维不可以散乱。进入课堂那一刻开始，我们便要目标明确、步骤清晰、张弛有度。
五、学生输出生活语言的真实与灵动
学生的语言运用能力不是朝夕可就的。不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。要培养他们的灵活语言运用能力，必须从点滴抓起，从分秒积累。只有激发学生主动思维的教学活动、锻炼学生创造能力的教学环节，才能成就他们的灵活语用能力。而这样的课堂，便是我们教师努力的方向。