第1个回答 2022-07-27
今天的课堂：文言文整合教学
昨天刚学习了小古文《自相矛盾》，趁着孩子们对学习古文的方法的热乎劲儿，接着学习《杨氏之子》。
怎么引过去呢？单元要素开始没想起来有联系。恰好语文园地里学习理解小古文字词的方法，正好运用一下，就这样读了新的小古文《杨氏之子》。用了新的方法理解了大部分的字的意思，很多孩子就基本理解了整篇的意思。接下来新课的讲授容易多了。
课下，想了想，其实这两篇小古文所在的两个单元的语文要素是可以联系到一块去的，一个是“思维的火花照亮昨天今天和明天”另一个单元是“风趣和幽默是是智慧的闪现”。都与思考有关，可以借此引导说话做事都要思考，思考了才会有智慧。
《杨氏之子》的全文的意思孩子们都不难理解，出问题的地方在于孩子们没有从杨氏之子的话语中体会出他的智慧。原因可能有以下几个：
1.没有思考。如果换做自己，可能都不知道被逗了。
2.、不理解“夫子”，的意思，但是这个意思在注释里，没有看注释。
关于这些问题，自己在读的时候也遇到过，但是没有当回事，有时候我们在阅读时遇到的问题也是孩子会学到的问题，一定要重视。
偶然的机会听了几分钟同事的课，浑身出汗，我的课会不会也能这样？总是感觉教室的每一句话话离不开课本，离不开那几句可怜巴巴的课堂语言，全是围绕着课本，干瘪。很多答案是教师自己说出来的，讲出来的，很多感觉是教师讲出来的，不是孩子体会出来的。
评价不到位，除了不知道如何评价，很多的没有在听孩子的回答，为什么听课老师可以评价孩子，因为听课老师在认真看听学生回答。如何把课上的精彩，还要继续修炼，应该与阅读分不开。