1、激发兴趣的原则学生学习班的内在动力是学习兴趣。如果提问能激发学生的学习兴趣，他们就有了学习的原动力。这是启发式教学的关键所在。教师只有用科学的、艺术的、生动的语言提问，才能吸引学生去积极思考。2、启发思维的原则教师的提问应富有启发性，教师必须明确，提问不等于随意发问，也不能为提问而提问，教师的提问应具有现实的意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。3、难易适度的原则问题太容易不易引起学生的重视，问题太难又启发不了学生思考，教师要根据学生实际水平，掌握情况，有的放矢进行提问，这样才能引起学生的思考。
一般来说问题应难易适中，提问题有助于提高学生的注意力。提什么问题不重要，在提问的过程最好和学生有眼神的交流。另外不论学生回答对错，都应该肯定他。
在我们的日常的课堂教学的工作中经常会通过提问来启发学生的思维，一个优质的问题会开发学生的思维能力，达到教学的目的，相反一个劣质的问题则会陷学生于呆滞的境地，影响学习的进度和气氛。那么，教师在课堂教学中提问时应注意哪些问题呢？1 不要提出可能有多种答案的、复杂的,模棱两可的问题。 对于初为人师的教师来说,提问中最常见的一个问题就是使用复杂、模棱两可、可作双重理解的问题。由于这种问题太冗长和复杂,以至于到问题说完时学生已抓不住它的大意了。有时,教师会无意识地把两个(甚至更多)的问题放在一个复杂的结构中,由于这种问题是口头的,并非书面的,学生无法重读一遍再作出完整的理解。更不幸的是,有时这些问题太复杂,甚至教师自己也无法准确地再次重复,因此同一个问题就有了不同的版本。 要避免复杂、模棱两可、可作双重理解的问题,请遵循以下基本原则: (1)每个问题集中于一点; (2)对中心意思只作一次表述; (3)使用具体的语言表述; (4)使用尽量少的字眼来表述一个问题。 2 要准备接受正确的,甚至是异常的答案,特别是在提出开放性的问题时。 对于初为人师的教师来说,另一个常见的误区就是,只接受他们所期望的答案。他们在第一年开始教书生涯时,自然会努力想使自己更安全、更有信心一些,于是往往会把答案限制在他们所熟悉范围内。他们的第一反应会是,对于超出他们认为是恰当范围之外的答案会拒之门外。一个问题答案的范围与它的开放性直接相关,开放性的问题鼓励答案多样性,然而初为人师的教师正是对这种多样性保持着警惕,并把一个扩充套件性的问题压缩为一个限制性的问题。 当然,我们所想要的答案肯定应该是我们所希望的答案。但是,如果你使用探询的手段,部分正确的答案,甚至是出乎你意料的答案对于讨论来说也是有益的。探询性的问题是在学生对问题有了一个回答以后接着追问的一个问题。用于以下目的:(1)使学生的回答得到澄清。(2)在学生回答的基础上激发新资讯,以作进一步扩充套件。(3)对学生的回答进行重新导向或重新组织,使之向更有效的方向发展。 4 不要在还没有作出探询之前就给出自己问题的答案;不要阻止学生把回答说完,就算是错误的回答。 在提问过程中常犯的错误是,问了一个问题,然后自己来回答。有时候,学生都开始回答了,却被中途打断,只能听教师对回答的提示。有时是另一种情况,学生开始了一个教师知道是错误的回答,然后马上被教师打断,并代为说出正确的回答。不用说,这两种行为的后果都会挫伤学生的积极性,他要么没机会说出完整的答案,要么就会意识到他的答案是如此的错误,以至于根本不值得听完。也许这两种做法都不是有意的,但学生就是这么看的。 因此你的任务是,利用学生的回答来建立更复杂的成果。应该以部分正确或错误的回答为基础,采用探询的方式激发进一步澄清并启发新的资讯,或对问题进行重新导向,超越已有的正确答案,或者在错误的回答之后提供暗示和线索。 5 不要使用问题来作为一种惩罚或让学生感到尴尬的方式。 课堂提问中有一种叫严重的问题存在就是使用(或者说滥用)问题来惩罚学生,或置学生于对立面。当学生被问及一个问题时,有可能是惩罚,也有可能是奖赏。例如,从以下几个方面来看,问题可能是惩罚:对于忘了做家庭作业的学生,有意地问他一个家庭作业上的问题;对于不愿意主动回答问题的学生,经常问他问题;对于回答错误的学生,问他一个更难的问题;对于干扰课堂的学生,问他一个他不可能知道的问题;对于回答问题很粗心的学生连珠炮式地追问。 几乎每一个教师都会有使用过一、两次以上方式来进行问题式的惩罚。有趣是的,有的教师并不把这些问题看作是惩罚性的。但是,不管出发点如何,这些问题确实是惩罚,因为:(1)他们不太可能让学生积极地参与有意义的学习;(2)让学生的自我感觉很差、信心不足,比回答问题前更紧张(甚至是恼火)。这些只会对学习过程产生障碍,因此,不应该包括在你的问题策略中。以上列举的问题可以用以下的方式更有效地进行解决: (1)对于不做家庭作业的学生,列出名单。 (2)对于不愿主动回答问题的学生,事先要多给示范性的问题。 (3)对于回答问题错误的学生,让他再试一次,给他一些提示和线索,直到他能给出部分正确的回答。 (4)对于干扰课堂的学生,给予一些纪律的制裁或者惩戒。 (5)对于很粗心的回答,赶紧叫下一位学生来回答。 不要忽视那些回答问题有困难的学生,也不要不允许错误的答案。你应该经常地试用一些更宽泛的标准,而不是对错的标准,使得所有的学生都能享受回答问题时的感情和知识上的奖赏。例如,除了对准确的答案表示奖赏之外,还应该对最新奇的、最超前的、最实际的,最有启发性的回答表示奖赏。这会让每个学生都能享受到问题所带来的挑战和激动。
在课堂上要上好一节课，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师的组织教学能力，在这其中课堂提问是少不了的。笔者认为，在预设课堂问题时，要注意以下几个方面：
一、提问要根据学生的知识实际情况拟题
教学不仅要从教材出发，更应从熟悉学生，了解其知识结构入手。设计提问，既要考虑到学生的思想方法，又要让学生对问题产生一定的兴趣。如教学《苹果里的五角星》这一课时，我让学生讲一下你知道这五角星是怎么回事？由于学生对五角星比较了解，所以，发言的面也就广了；也有学生预习过课文，还能联络课文来讲；还有学生平时发现过这一现象，讲起来也言之有物。
二、要注意提问的态度
提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。教师如果在提问时能做到神态自然安详，以亲切的眼神鼓励每一位学生，这样学生就会愿意回答甚至争先恐后地回答。对学生的回答，老师应以表扬为主。对回答正确的学生，教师要予以表扬，对回答错误的学生，即使批评也要体现爱心，不能伤害学生的自尊心。
三、要注意提问的深度
在教学中常可以发现这几种现象：老师提问了，没有一个人举手，说明问题太难了；老师提问了，全班都举手了，说明问题太简单了，根本不用提问；老师提问了，只有少部分学生举手，那说明所提问题也许正是该提的问题。有的老师提问时心中有数，所提问题恰到好处。提问时老师和学生一问一答，教学气氛看起来很活跃，但课后如问学生有哪些收获，学生有时就显得很茫然。如果答案就在教科书上，学生能回答完整；如果书中没有现存的答案，有的就答非所问了。
那么怎样才可以把握好课堂上提问的度呢？教师要在把握教学目标、学生素质的基础上，科学巧妙地设计，让提问起到检查学习效果、巩固已有知识、激发创新思维促进知识迁移等作用，有时还要在课堂提问时能注意到全体学生的情况，总是根据课堂教学实际和问题的难易程度，给每位学生以发言的机会，让他们都能充分展示自我，培养积极向上的精神。
四、提问可创设一定的情境
在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节，好的情境问题，不仅能提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果情境问题过大，过于宽泛，学生容易“跑调”，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足，宝贵的学习就这样白白浪费了，从而导致课堂效率低下。
小学语文教学中课堂提问要注意什么
难度适中，能够激发起学生的回答热情，善于引导鼓励和表扬学生，学生回答错了后不要随意批评学生，注意给每一个孩子回答的机会，给与回答问题的学生适当的鼓励和奖励，包括精神奖励和实物奖励。维护好课堂秩序，不要让学生大声喧哗。对于观点不同的学生不要让其发生互相谩骂的事情，要让其友好的回答和辩论。注意引导学生怎么样回答，给出适当的提示和回答方向。
第一：提问要浅显易懂；如果太深奥，孩子们不知如何回答。
第二：提问要结合学生的知识面，多引导。
第三：提问要能激发学生的想象力。
①提问求难易适度；
②提问求精不求多；
③提问求教师善诱。
1.要注意提问的物件。
2.要注意提问的型别。
提问要浅显易懂；如果太深奥，孩子们不知如何回答。
评课是教学管理的重要内容之一，具有导向、激励、调节等功能。要更好地发挥其功能，不仅要运用科学的评价技术，制定简约可行的评价标准或评价方案，还要有正确的指导思想和工作方法。
1.能让学生说的尽可能的让学生说
2。教师在教学中要起到一个引导的角色，不要使课堂秩序混乱
3。对于学生提出的问题学生自己解决不了的，教师要适时的总结归纳
4。对于课堂讨论超出课题外的，教师要积极的引导其话题回归到课题上
刚完成的作品的艺术家；给婴儿洗澡的母亲；正在沙地上堆城堡的孩子；劳累了几小时终于救活了一个病人的大夫.
幸福就是这样微妙.它是这样伟大,却又这样微小；是这么容易得到,有时又似乎遥不可及.如果说上帝已偏心地把世界上的人分出了善恶、贫富、美丑、灵拙,那么,他给予每一个生灵的幸福却是毫不偏心、毫不吝啬的.富人为自己的家财万贯、锦衣玉食而幸福,穷人却坚信自己的“富人金钱多,穷人朋友多”的人生信条,这并不是出于无奈的自我安慰,而是一种发自内心的对生活的理解.睿智的人最清楚：装出来的幸福比真正的痛苦更痛苦.
大腕明星是幸福的,成为众人的焦点满足了他们的虚荣心,但微不足道的“玛蒂尔德”同样可以