1 要有明确、具体的朗读目标。
乱读、滥读不是朗读。一部分教师仅仅把朗读看成是语文教学中的一种简单过渡。教师缺少给学生朗读的具体任务和目标。在学生朗读课文时，也没有用心听，忙着板书或自己思考着下一个教学步骤，而对于学生的朗读情况关注度不够，因此更无法指出学生刚才的朗读时出现的问题，最终只是无所收获的朗读。所以在朗读前教师应给学生布置具体的任务和目标。如在初读时，老师要要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文。从而让学生慢慢地进入语境，品味文章的语言美和情感美。进而在初步理解基础上进行表达性朗读，在此其中让学生去试读、练读，从而读出味道，读出感觉，读出情趣。
如
《紫藤萝瀑布》一文，在朗读教学中，让学生读出“一片辉煌的淡紫色的明净色调，像瀑布从空中垂下”的磅礴气势，“紫色条幅上的点点银光”的生命的欢乐，教学生读出“瀑布”的高下，“瀑布”的曲线，“瀑布”的动感，“瀑布”的光彩欢快，生动与热烈，通过朗读，让学生全面感受本文的语言美，同时更深地理解作者的思想感情。所以通过朗读教学既能培养学生的朗读能力又能帮助学生理解课文的思想感情，因此朗读教学为语文课堂教学中必不可少的环节，通过朗读学生对文章的理解速度大大加快，对文章理解的深度也大大加深，从而收到很好的教学效果。
2 要用灵活、多样的朗读方式。
朗读的方式多种多样，但不同形式的朗读有着不同的功能和作用。为能准确对学生进行朗读指导、激发学生的朗读兴趣、调动学生的朗读感情、促进学生的朗读水平的提高，教师可以通过多种多样的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。在语文教学中我们教师要充分发挥朗读的作用，全面加强学生的朗读水平，教师通过精心地对学生进行朗读的指导，科学地进行朗读教学，从而使师生的朗读达到声情并茂的水平，全面展现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，为语文的教和学打下坚实的基础。
朗读时如需激情引导时，应用范读指导。如在教
光未然的诗歌《
黄河颂》时，教师应自己示范朗读。让激情澎湃的朗读感染学生。让学生产生马上想朗读的热情，从而情不自禁地读起来，并自然而然地进入诗歌的境界中去。然而，范读也只能起“示范启发”作用，而不是让学生一味的机械地模仿，因为“一千个读者就有一千个
哈姆雷特”。
在课堂中应充分发挥教师的主导作用，指导学生朗读课文中的精华部分，而不能漫无目的、从头至尾、一遍又一遍地去读。如在
《月光曲》一课中描写月光内容的段落是精华部分，老师可在播放《月光曲》的过程中示范朗读，让学生闭着眼睛，想象大海的景象，使学生较快地融入课文描绘的情景中去，再指导学生朗读这种部分内容，就会产生事半功倍的效果。
不同的形式的读放在不同的环节有不同的作用，如范读与学生的试读，互换一下先后次序，它们所担负的不同任务、教师要体现的目的和意图也就不同。因此，教师要对朗读训练过程精心设计，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。以下为几种重要的朗读形式。
有表情的朗读为美读。这种朗读方式要求教师要创设情境，适合意境优美的诗歌和散文。教师通过播放课文朗读录音让学生进行感悟。放录音的过程要求学生对比课文，边听边领会文章中所表达的思想感情，然后让学生朗读，对比两者的朗读情况，从而让学生明白该如何读，进而领悟文章的内涵。使学生品味到朗读的乐趣。
分角色朗读适合戏剧作品和小说中的对话描写。它有利于提高学生对作品中的
人物性格和人物思想感情的把握能力。如在教
《皇帝的新装》这篇童话时，请七位朗读水平好的学生来分别朗读童话中的七位人物的语言，学生通过声情并茂的朗读使全班同学进入到童话的情境，尤其是读到皇帝的新装被小孩子揭露出真相后，部分学生皱了皱眉头，显示出对皇帝的虚伪、愚蠢、自欺欺人的丑恶行径的厌恶。分角色朗读也应注意形式的多样化，可让个别男女生分角色读，可让几个小组的学生分角色读。
配乐朗读。歌曲既有优美的旋律，又有美妙的意境。配乐朗读，可以创设情境，让学生尽快进入角色，调动课堂气氛，感染学生，帮助学生理解课文内容。在进行配乐朗读时，要注意乐曲与课文内容的相辅相成。
背诵就是诵读。古诗文教学适合这种朗读模式。等学生对课文的内容有了一定深入的理解后，教师应要求学生背诵古诗文。这样既能加强对课文的认识，也能增强语言感知能力，从而积累佳词妙句，品味艺术魅力，陶冶思想情操，提升审美能力，养成高雅气质。
总之，我们一定要充分认识到朗读教学的重要性，全面提高自身的朗读能力，全身心地去指导学生朗读，有效地进行朗读教学，从而让教师和学生的朗读达到声请并茂、和谐婉转的水平，全面表现出作品的音韵美、语言美，达到炉火纯青的境界，进而为语文的课堂教与学及运用打下坚实的基础。
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