相等（equal）是数学中最重要的关系之一，当一个数值与另一个数值相等时，用等号（=）来表示它们之间的关系。
基本介绍
中文名 ：等号 外文名 ：Sign of Equality 符号 ：= 解释 ：表示相等的含义 学科 ：数学 拼音 ：Děng hào
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基本内容
若 ，则a=b。 数学符号： "="。 解释：当一个数值与另一个数值相等时，使用等于号"="表示。 举例：a=3，b=3，a与b相等。即a=b （a等于b）。 “=”表示两边的地位等都是一样的，例如 ,在这里边y 就是f(x) ，f(x)就是y，两边的地位是一样的。
来源介绍
在15、16世纪的数学书中，还用单词代表两个量的相等关系。例如在当时一些公式里，常常写着aequ或aequaliter这种单词，其含义是“相等”的意思。1557年，英国数学家列科尔德，在其论文《智慧的磨刀石》中说：“为了避免枯燥地重复isaequalleto(等于)这个单词，我认真地比较了许多的图形和记号，觉得世界上再也没有比两条平行而又等长的线段，意义更相同了。”于是，列科尔德有创见性地用两条平行且相等的线段“=”表示“相等”，“=”叫做等号。用“=”替换了单词表示相等是数学上的一个进步。由于受当时历史条件的限制，列科尔德发明的等号，并没有马上为大家所采用。
历史上也有人用其它符号表示过相等。例如数学家笛卡儿在1637年出版的《几何学》一书中，曾用“∞”表示过“相等”。直到17世纪，德国的数学家莱布尼兹，在各种场合下大力倡导使用“=”，由于他在数学界颇负盛名，等号渐渐被世人所公认。
相关拓展
把“>”，“=”这两个符号有机地结合起来，得到符号“≥”，当一个数值比另一个数值大或两数相等时，使用大于等于号"≥"，读作“大于或等于”，有时也称为“不小于”。对于任意两实数a,b，都可在同一数轴上找到其对应点A，B。若点A在点B右侧或A与B重合，则a≥b。
同样，把“<”，“=”这两个符号有机地结合起来，得到符号“≤”，读作“小于或等于”，有时也称为“不大于”。小于等于是一种判断方式，用来表示不等式左侧的值小于等于不等式右侧的值，经常在各种数学或编程中出现。在命题中，小于等于是小于或者等于，只要满足一个条件即可成立。 不等号：“≠”是表示“不相等”关系的符号。“≠”和“=”的意义相反，在数学里也经常用到，例如a+1≠a+5。
教学套用
等号“=”是数学中等式运算符号。广泛运用在算数中，是国小必学的内容。要培养学生的符号感，就必须树立符号意识，有目的、有意识、有计画、有步骤地渗透于数学教学的始终。在一年级“认数”单元，要注意加强对数的实际意义的理解，在认识了1--5以后，教学几和第几的认识，让学生联系生活经验，体会一个数可以用来表示物体的个数，也可以用来表示物体排列的顺序。还要十分重视帮助学生建立数的大小概念，把握数的大小关系。在教学“=”、“>”、“<”的认识时，可以采用模拟童话场景的方式，如“森林运动会”，从不同动物只数的比较中，抽象出数的大小关系。比较两种物体数量的多与少，基本方法是一一对应、数形结合。通过一一对应的排列让学生明确它们的只数，以此建立“同样多”的概念，在此基础上用数形结合的方法抽象出“4 =4"，认识并理解“=”的含义，使学生知道，当两个物体个数“同样多”时，可以用“=”来表示。由此可见，符号意识的培养需要坚实的经验为基础，在教学中应促进学生在交流、分享的过程中积累经验，学习符号化的多种途径，允许个性化地表示符号；逐步体会用数、形将实际问题“符号化”的优越性，感受符号在理解和解决问题过程中的价值。
例题
在下列（）中填写“=”、“>”、“<”。 a）12（）13-1 b）4*4（）5*30 c）10（）9*1+1 答案： a）“=”； b）“<”； c）“=”。