第1个回答 2018-06-11
怎样在新课标下的生物教学中进行德育教育
在生物知识的教学和技能的训练中渗透德育教育。教师要在教学中实现科学性 和思想性的统一，在潜移默化中对学生进行政治导向、情感陶冶、意志培养、道德规范。 中学生物学科担负着促进学生全面发展， 培养社会主义建设合格人才的任务。 生物教师既 要教书，又要育人。重视
生物课的德育功能，掌握生物学科思想教育的特点和方法，才能 增强思想教育的效果。 关键词：新课标 德育教育 生物教学 国情教育 辩证唯物主义观点
由于生物跟人类社会关系密切，人类社会不仅对人类自身，还必然会对生态系统带来 积极或消极的影响。笔者认为中学生物学科德育教育有如下特点。 一、教育内容的丰富性 中学生物学科思想教育内容的丰富性，是由生物的多样性、分布的广袤性和知识的跨 界性所决定的。由于生物跟人类社会关系密切，人类社会不仅对人类自身，还必然会对生 态系统带来积极或消极的影响。 因此， 按照社会规范的思想标准和道德观念就会更多地渗 透在生物教科书中来， 使生物学科比之其他自然学科德育教育内容更为丰富。 生物学科 德育教育的主要内容有以下几个方面：
三、教育方法的渗透性 生物学科的德育教育，不同于政治课、思想品德课，它是与生物学知识紧密结合进行 的。 这就决定了生物课德育教育的方法特点是： 在生物知识的教学和技能的训练中渗透思 想教育。 教师要在教学中实现科学性和思想性的统一， 在潜移默化中对学生进行政治导向、 情感陶冶、 意志培养、 道德规范。 生物教学进行思想教育， 要防止曾经出现过的两种偏向： 一种是脱离知识，“穿靴戴帽”，贴政治标签。事实证明这样做的结果会走向反面；另一 种是单纯的知识教学，忽视生物课的德育功能，这方面的教训也是需要记取的。 在生物教学中渗透德育，关键是找准知识传授、技能训练与思想教育的有效结合点。 这种结合点，一种是固定的，一种是可变动的。 固定的知识结合点，存在于教材中，具有客观性。有的知识结合点属于“显性”，例 如，李时珍编著了《 本草纲目》，被译成多种外国文字，成为世界上享有盛名的植物学 家，只要老师讲述，或者学生阅读，就可以受到爱国主义思想教育。有的知识结合点属于
“隐性”，需要教师去发掘。例如，植物生长素的浓度较低会促进植物生长；浓度过高会 抑制植物生长，超过 10-8M 的生长素就会抑制根的生长。由此，教师强调：超过了事物质 的数量界限，就会改变事物的性质，这就是“量变到质变”。结合生长素浓度的变化，进 行辩证唯物主 义观点的教育，使学生印象深刻。这样的知识点需要发掘、升华。 另一种是可变动的知识结合点，它具有主观性，取决于教师占有具备思想性的生物学 材料的状况，以及是否善于选择教材中相应的知识点。有的知识点不具有某种思想性，教 师可以将自己占有的闪光的思想材料，在教材相应的知识点上赋予思想性。例如，讲 DNA 的双螺旋结构，一般为双链，可结合讲述我国科学家于 1990 年 1 1 月 28 日发现了三链状 DNA 新结构。这一成果被称誉为人类对自然界认识的又一重大发现，获得美国当年百项科 学头奖。这样讲既体现了教学的时代气息，又进行了爱国主义教育。 另外，在实验、实习等生物学技能的训练中也要根据情境和问题，适时地渗透思想教 育。 在生物教学中渗透德育要掌握好针对性原则。不同年级的学生和班级有不同的思想特 点，对低年级学生重在提供生动的有思想意义的素材，偏重于事实教育。对高中学生仍要 以科学事实为基础，注意“画龙点睛”式的思想升华。例如，讲到遗传学家摩尔根时，笔 者曾补充介绍，他在遗传学上的研究成果，使他获得了诺贝尔奖金，但他没有出席盛大的 授奖仪式，他在致力于自己的研究。摩尔根说这奖赏不是给我个人的，而是对实验生物学 的褒奖。最后，以两句话简评作小结：这就是有成就的科学家的态度——看轻个人荣誉， 看重自己的事业。这实际上也向学生进行了人生观的教育。 渗透德育还要掌握好适度性原则。一堂课渗透的知识点不宜过多，多了“物极必反”； 一个知识点渗透的分量也要适当。 在教学方法上要使科学性和思想性水乳交融， 使学生乐 于接受。 四、教育对象的易接受性 生物学科的认识和方法，给学生唯物主义的世界观奠定了基础。学生所学的生物学知 识和其他自然学科一样， 大都具有可直接验证的特点， 因而知识的客观性在学生头脑中印 象会更为深刻，对生物学知识真理性的信念也就更为牢固。从这个角度上说，由此进行的 思想熏陶， 学生更易于接受。 对因为某些思想标准和道德观念是结合人体生理卫生和遗传 知识来进行的， 这使学生感受到社会要求的行为准则具有坚实的科学基础， 有利于自己身 心健康，符合切身利益。那么，这样的思想教育，学生容易内化为自己的道德认识，以至 转化为良好的行为习惯。 例如，从运动系统、循