启发诱导原则的理解如下：
启发诱导原则
启发诱导原则是指通过合理的引导和激发，促使学习者主动思考、探索和发现知识的原则。它是一种教学方法，旨在激发学习者的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
提供情境
启发诱导原则的一种常见方法是提供情境。通过将学习内容置于实际情境中，学习者能够更好地理解和应用所学知识。这种方法可以激发学习者的兴趣，使学习过程更加有趣和有效。
引发思考
启发诱导原则还包括引发思考。教师可以通过提出问题、引导讨论或提供新的视角来激发学习者的思考。这种方法可以培养学习者的批判性思维和解决问题的能力，帮助他们更好地理解和应用所学知识。
提供反馈
启发诱导原则还强调提供及时的反馈。通过给予学习者反馈，教师可以帮助他们纠正错误、加深理解，并激发他们的学习动力。反馈可以是口头的，也可以是书面的，关键是要及时准确，帮助学习者不断改进。
教学原则
教学原则是根据教育教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。它既指教师的教，也指学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。
教学原则反映了人们对教学活动本质性特点和内在规律性的认识，是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则。教学原则在教学活动中的正确和灵活运用，对提高教学质量和教学效率发挥着一种重要的保障性作用。
历程
早在古代，人们就开始总结教学实践经验，研究教学工作兴废成败的原因和条件，提出各种要求。在中国，公元前6世纪，孔子就提出教学中要经常复习和进行启发等要求。
在西方，公元前5世纪，希腊智者派普罗塔哥拉提出练习和禀赋同样需要，学习要有相当的深度等要求。到了近代，教育家们明确提出了教学原则的概念，制定了一系列教学原则。17世纪捷克教育家J.A.夸美纽斯在《大教学论》（1632）中提出37条教学原则。
19世纪德国教育家F.A.W.第斯多惠在《德国教师教育指南》（1834）中，总结了33条“教学规律”与“教学规则”。随着教学实践和心理学等有关科学的发展，特别是辩证唯物主义的产生，教学论中教学原则的内容越来越丰富,不断提高了概括化程度,并得到科学的论证和说明。教学原则有一个发展的历史进程。