扶植学术、激励创新、铸造精品、传播知识
来源：作者校彦利
编辑：小文
回顾2017年，语文、历史、道德与法治三科教材统编统用，实现三年全覆盖，国家成立了教材委员会，教育部成立了教材局，呈现了教材大改革的变化趋势，对变革意义最有力的一句概括就是“教材反映了国家意志”。
2016年秋季，从小学一年级开始，《品德与生活》教材更名为《道德与法治》教材，表面上看，统编、统审、统用，体现了鲜明的育人导向，强化了政治性、思想性、科学性与适宜性，这么做推动了法治教育纳入国民教育体系，提高了法治教育的系统化、科学化水平，是社会发展的必然要求，是全面贯彻党的教育方针的必然要求。
可是在深入实施过程中，很多教学科目都不过是一系列的摆设，犹如花瓶。真正能够按规定、按要求实施的话，还必须是纳入到国家考试当中来的科目。低段仍然是以语文、数学的考试成绩作为重点，不会因为在国家层面的要求而有所改变，什么时候要成绩，要能力了，再重视这些科目。
2017年，教育部发布了新修订的《义务教育小学科学课程标准》，明确将小学科学课程起始年级调整为一年级。然而，老师不到位，什么课都没用，科学课只是安排在课表中，安排给语文或者是数学老师教学，课堂上依旧是语文或数学在进行教学，与没有实施几乎没有什么改变。我国教师对科学性质的理解有待客观提高。
近年来，我国教育界在倡导进行交互式、探讨式和开放式教学，但效果不明显，大多数学校、老师会自觉不自觉地选择第一种教学模式，认为这种模式最省力且效果最好。这是因为我国的升学评价制度，重视对学生所学知识的考核，尤其是标准化考试，要求学生熟记标准答案，包括作文也是应试套路，题海战术是适应这一评价制度的基本战术。
掌握知识与发展智力都是学校教学的重中之重的任务。怎样处理好这两者之间的关系呢？这在学校教学实践中是极其矛盾的。教学能对学生智力发展起到的作用是很有限的，想通过教学来使学生的智力获得大的发展，那是不现实的，因此，“教学的主要目标是发展学生的智力”这个口号虽然很诱人，但它在一定程度上只是一种幻想。[[1]]在当下学校教育中，存在的明显失误就是学校教学中流于表面的教材开发与教学设计，举一个身边学校的真实案例，比如说，国家明确规定了将《科学》作为国家课程，小学一二年级增设科学课，但是很多学生连课本都没有见过，甚至说有的老师都不知道还有这样一门课程。
虽然说学校给每个班编排的都有课程表，但是，真实的情况却不是课表中所展现的，一般发放到教师手中的课表是经过学校教导处认真编排的，语文，数学，这是主角，音乐，体育，美术只不过是点缀，在临近考试的时候，这些课还是会被挤压掉的，到了期末考试前，因为这些课程的考核已经得到了相关的验收，孩子们都是学习合格的，这些课更是销声匿迹，随之而来的这些教师们就要开始整理学校的各种报告以及各类“表叔”“表哥”。相比来说，学校更加注重自己学校的成绩，在全体学校当中的排名，讲求效果固然没有错，但不能把牺牲其他学科的教学为代价，这样就显得有些得不偿失了。
学校教学中不仅要引导学生掌握大量的现成的知识，更要引导学生形成有效的认知策略，使他们能够在走出学校之后，不断地、有效地学习。这一点，在当今要求人们终身学习的学习化社会中显得尤为重要。[[2]]学校教育要回归生活世界，教育来自生活，要与生活建立密切联系，要服务于师生生活质量，要与生活建立起密切的联系，这不是简简单单的让家长参与到生活中来，也不是所谓的教育回归教材。教材知识一个参考，它不是教师教学的全部，教师在实施教学的过程中犹如惊弓之鸟，事事以《教师教学指导用书》为参考，动不动就拿《课程标准》为指引，仿佛失去了原有的活力。
教材改革就像是一阵风，吹得教师们手足无措，但必须强保镇定，因为教师是船上的总舵手，学生是船上的乘客，正确的引导是教师的职责所在。因此，教材改革中教师的定位很重要。
[[1]]瞿葆奎、施良方：《“形式教育”论与“实质教育”论》，瞿葆奎主编，施良方、唐晓杰选编：《教育学文集智育》，人民教育出版社1993年版，450.
[[2]]崔允漷主编：《有效教学》，上海：华东师范大学出版社2009年版，81.
小说免费出版活动火热报名中~~
点击图片可了解活动详情
作者简介
校彦利，1995年生，教育相关专业大学生。
投稿须知
一、来稿基本要求：
稿件确系本人原创作品，并注明稿件的作者名称、作者简介、以及微信联系方式
对于已发布的稿件，请直接附上链接，注明来源和在哪些地方投递过
保证投稿文章的可靠性、正确性、可用性
二、投稿方式和注意事项：
投稿邮箱：
文章被采纳后我们会与您取得联系，支付稿费
想加入原创小组，请联系小文微信：rwzxwenwen
声明：本文来源人文在线原创作者，图片源于网络，转载者请联系平台客服授权。