第1个回答 2022-07-01
《守株待兔》是三下第二单元的第一篇课文。
本单元的单元篇章页语：寓言是生活的一面镜子。——即明确了单元主题：学习寓言。
单元语文要素：1.读寓言故事，明白其中的道理。2.把图画的内容写清楚。
单元导语页不但明确了本单元的人文主题是学习寓言，同时也诠释了寓言这一文体的基本特点，寓言是什么？寓言就是生活的一面镜子。而本单元的阅读要素则告诉我们学习语言的核心方法：读懂故事，明白道理。
《守株待兔》是单元首篇，对三年级学生而言是一个耳熟能详的小故事，而在本文是以文言文的方式呈现的。
那么问题来了，针对本文的教学，我们面临两大需要解决的问题：第一，它是寓言，需要学生读懂这个寓言故事，同时明白其中的道理。第二，他是文言文，需要学生能兴致盎然地把这篇文言文读懂。
针对上述问题，我们的应对措施是：从学生感兴趣的“守株待兔”这个故事切入。比如上课一事，老师可以通过PPT播放，或者事先准备好一些图片：孩子们熟悉的中国古代故事，比如司马光砸瓮，比如刻舟求剑，比如亡羊补牢等等，进而推出今天要学习的“守株待兔”。当我们聚焦守株待兔这个故事之后，就可以让熟悉它的学生讲一讲这个故事。让学生看着图，你讲我讲他讲等等，讲完之后老师可以把我们的这篇课文推出来，让学生比较这篇文章与刚才所讲故事的异同——这是我们基于学情的考虑，让学生调用自己已有的学习经验，为接下来要学习的相对陌生的知识打下一个基础，做下一个铺垫，埋下一个伏笔——因为学习语言的第一步就是要读懂故事，这就是在为读懂故事打下一个基础。同时，从容易的切点入手更能增强学生学习文言文的兴趣，消除学生的畏难情绪。
针对文言文的朗读，在教学当中非常重要，而老师规范的范读是必不可少的。在老师的示范引领下，带动学生通过各种方式充分朗读：男生读女生读，小组之间对比读，老师和学生合作读，摇头晃脑读，带上表情读，带上动作读等等。老师在指导朗读时，适时通过一些直观的教学手段，比如图片辅助、添加表情动作等等帮助学生理解某个字、某个词、某句话。学生在兴致盎然的朗读中，不仅培养了语感，同时也理解了文本，更增强了对小古文的兴趣。