第1个回答 2022-07-21
课前交流：
1.老师带来了四架钢琴，我要通过这节课送给大家。换一位最懂得倾听的学生喊“起立”。第一个问题：同学们猜猜，我最喜欢做什么？
2.同学们，你们喜欢什么呢？生回答。（反复提示学生注意认真倾听）
学生喊起立，师评价。
一、情境导入
介绍一名同学——小明。让学生与他打招呼。提示：打招呼只是招手行吗？打招呼能用刚才喊起立的语气吗？引导：不同的情境，说话的语气是不一样的。所以说话的时候，注意说话的语气。板贴：注意说话的语气。（生齐读，引导不要拖长音）
二、走进口语交际
1.继续介绍：小明同学的午餐是在学校里吃的。（随机问：你的午餐是在哪吃的？）这天他吃完午饭，想把饭盒放回原位，可是阿姨挡住了他的路，他该如何向阿姨说明白呢？
课件出示图片。“阿姨，请您让一下。”请三位同学说。
师：三位同学说得有什么共同处吗？
板书：平和 请求
请三位同学用平和的语气再来说一遍。
哪位同学能不能把这句话变一变，让这句话听起来更舒服？
生：阿姨，请您让一下好吗？阿姨，麻烦您让一下好吗？（夸奖语言：目前你说的是最好的，同学们有没有要超越她的？）板书：商量 同桌两人用商量的语气互相说说。
2.情景再现：小明征得了阿姨的同意，把饭盒放好了，一转身，刚想离开，可是不小心碰了阿姨一下。这回小明应该和阿姨怎么说这句话呢？聪明的，你看看，这两句话一样吗？出示对比句：我不是故意的！ 我不是故意的。
生：标点符号不一样。师：说说感叹号的语气。请几位同学来试读。
师：聪明的你一定知道应该用哪种语气来说。引导学生不用命令语气。
板书：诚恳
师：请同学们再来试试，用上请求的语气。
总结：不同的情境，就要用上不一样的语气与人交流，这样你的想法才能更容易让人接受。小明和我们一样，也学会了说话时要注意语气，所以他能在很多情境当中游刃有余。
情景一：（过渡语：）接下来，就让咱们走进小明的一天，看看这一天里，在小明身上都发生了哪些事？他又是怎样与人交流的？
这天早上啊，小明上学迟到了，怎么回事？请看！播放视频。
下课了，老师回到办公室了，小明心里总是放不下，总想着去找老师说上那么几句话。这回他是去请求老师吗？是商量吗？还是解释呢？还是？下面，同桌两人互相练习一下。提醒角色要互换。
请同学回答。板书：道歉
师引导学生用上学过的话，商量的语气来说。
情境再现：教师和学生演绎小明去办公室解释迟到原因。
情境二：过渡语：小明得到老师的谅解后，高高兴兴地往教室走，呦，在洗手池旁他看到了这样一幕，（出示图片：水龙头滴水）有位同学洗完手没有拧紧水龙头就要离开，这回小明应该……请求他吗？与他商量吗？解释？道歉？同桌两人先互相练习一下。
师请两位同学演示情境。简单指导：介绍分别饰演谁。一位同学正在洗手、拧水龙头。
板书：提醒
情境三：叮铃铃，放学的铃声响起了，小明回到了家里。晚上，小明家里召开了家庭会议，关于学校报社团的事，妈妈想让小明学钢琴，小明想学画画，这回小明改向妈妈……（师指向板书）对，去商量。注意，商量的时候要用上商量的语气词，如好吗？可不可以？行不行？生同桌互相练习。
生上台情境模拟。
课堂总结：当阿姨挡住了你的去路，你可以这样说……当你不小心碰到了阿姨你可以说……当你迟到了，你可以这样说……看到同学忘记关水龙头了，你可以说……当你想学画画，你可以这样说……
接下来，这节课要结束了，到了咱们道别的时候了，道别的语气咱们没学，相信你也能说的恰当。下课。
个人体会：戴老师的课有三个好。一是好在设计，整节课浑然一体，从小明的一天的见闻经历，将情境巧妙设计其中，既有丰富的口语交际设计，又贴合实际生活，学生易于接受，并快速融入到情境中。同时，小明面对的群体也是不一样的，有老师、同学、家长，不同的场景，不同的语气，不同的交流方式，都体现了设计的别出心裁，心思缜密。二是好在语气，整节课，戴老师都是在和孩子们愉快地交流，音容笑貌，平和而温柔，让人如沐春风，我若是在场的学生，也会不自觉喜欢上这么和蔼可亲的老师，遇到说错的、不恰当的，戴老师从不直接点明，而是通过合理的答案提示不合适的回答。三是好在面向全体。整节课，戴老师尽量面向全体学生，给多数学生机会回答，上台展示，课堂生动活泼，令人佩服戴老师高超的课堂驾驭能力。