第1个回答 2013-12-28
1. 跨学科的初中级别进行跨学科活动，中四及中五因应老师组合及课程内容而定 。 2. 整体的及3. 结合概念的学生对生态、社会及经济可持续性有更深入的了解，学习内容在深度及广度上都会有所提升，并能将学习概念重整。建立对大自然和谐的内在价值，还对世界上的不同文化、宗教、社会背景、性别、种族、经济、政治等抱有接纳、开放及欣赏的态度。 4. 全球及本地环境相互性的能明白国家、地域、及所属社区功能的多变性、多元性、自主性及相互性，及其运作秩序。透过更多本地、国内及国外考察，学生对本地、中国以至世界的环境、社会及经济问题有较深入的了解，并能进行批判分析。 5. 鼓励问题解决的学生能从可持续发展的角度，作出建设性的建议来解决实际问题，如：生态可持续性(如何保护后海湾生态、如何减低家区及学校资源的浪费等)；社会可持续性(如何保护传统文化遗产、为社区的规划作出建设性提议等)；经济可持续性(如何向旅客提倡元朗及天水围的可持续旅游路线)。学生有机会著手执行自己的建议。表现优异的学生有机会得到学校的鼓励。 6. 检视问题的学生能检视社区、跨区及世界性问题，能与社会更多层面的人仕联系，履行世界公民责任。 7. 衍生行动的学生能负责任地去关心和改变学校及社区环境，并能衍生另类行动(Alternative action)。 8. 多元化教学策略和资源为本的提供户外学习机会，除了培训学生观察能力外，亦强调学生在获取资料後的整理、分析、讨论的能力。利用现有资源去成立资料库及编写教材，并让老师及学生可在校内利用现有资料库、互联网、录影带等进行多媒体教学，尤其强调资讯科技的运用；著重发掘及提升学生的多元智能。 9. 学生为本的容许学生为规划他们自己的学习经验作出贡献，强化以学生为主导的学习模式，老师宜逐步淡化主导角色，并扮演辅助或顾问角色，甚至成为学生所组织的活动参与者。 10. 社区为本的进行社区的生态、文化考察，并在校内推广，使学生对社区有更全面的了解及衍生归属感。 11. 连贯和渐进的初中学生有连贯及渐进式的学习。 12. 作为模范的在校内推行全校参与的绿色管理，使每个学校成员需要为持续改善校园生态作出努力。 13. 融合的能更全面照顾不同兴趣及技能的学生，一起参与不同类型的教学及评估活动。 14. 以直接经验为本的学生透过更多的户外学习，能够从感观、美感实用经验上不断建构更清晰的目标、综合过往学习经验来建立正面的价值观。 15. 教师学习的由小组成员负责进行全体教师学习活动，使老师也可以身处环境中学习，并在所属学科引入可持续发展元素；加强师与校外团体的联系，将更多新元素带进校园。