第1个回答 2022-11-24
教育心理学研究的内容中五大要素指的是什么
教育心理学研究的五要素 1、学生：学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程） 2、教师：教学中起关键作用（教学过程的主导） 3、教学内容：学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程 4、教学媒体：教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量：影响教学组织形式及学生的学习方法） 5、教学环境：包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织。
教育心理学研究的内容中五大要素指的是什么
教育心理学研究的五要素
1、学生：学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）
2、教师：教学中起关键作用（教学过程的主导）
3、教学内容：学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程
4、教学媒体：教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学内容的呈现方式和容量：影响教学组织形式及学生的学习方法）
5、教学环境：包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织
教育心理学！！心智技能形成过程：有5个阶段,第三阶段是出声的外
你好！
对心智技能最早进行系统研究的是前苏联心理学家加里培林.他于1959年系统总结了有关的研究成果.提出了心智动作按阶段形成的理论。加里培林认为。心智技能是由一系列的心智动作构成的。心智动作是外部的实践动作的反映，心智动作是通过实践动作的“内化”而实现的。心智动作的形成要经过一系列的阶段，在每一阶段，心智活动的性质与水平都发生相应的变化。
加里培林将心智动作的形成分成五个阶段：一是动作的定向阶段，是智慧技能形成的准备阶段，了解做什么和怎么做。二是物质与物质化阶段，该阶段借助实物或模型、图表等进行学习，促使学生在头脑中形成各种各样的表象。三是出声的外部言语动作阶段，这是外部的物质与物质化的活动向智慧活动转化的开始。四是不出声的外部言语动作阶段，该阶段特点是智慧活动以不出声的“外部”言语进行。五是内部言语动作阶段，主要特点是智慧技能活动的简略、压缩和自动化。
关于你说的这段，也用你的例子，学生写一个21+32的例子，出声是学生在演算过程中口头会有一个读的过程，这个过程就是出声的外部言语动作。他会在写的时候伴随着读，这个读，是他在强化自己看到的东西，也在强化自己所需要的记忆，这个过程就是从外部物质及物质化的活动向内部融合的过程，也是智慧转化的开始。
至于第四阶段，理解三阶段的话，就很好理解了。三阶段需要言语强化自己的心智持续发展，到了四阶段，已经不用通过出声来强化，而是通过内部默念就可以强化自己的心智发展，这是从转化开始到逐渐成型的必然过程。
希望可以帮到你，祝你快乐！
教育心理学第一章 教育心理学概述的题目及答案
第一章基本不会出现大题，考的都是一些细碎的知识点，以下是我的总结，希望会对你有所帮助。
教育心理学的概念： 教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。是教育学与心理学的交叉学科 教育心理学研究的五要素、三过程 五要素 教师、学生、教学媒体、教学环境、教学内容三过程 学习过程、教学过程、评价反思过程 教育心理学的发展 教育心理学成为一门独立学科的标志是1903年美国心理学家桑代克的《教育心理学》布鲁纳1960年提出“课程改革论”1924年廖世承编写了我国第一部《教育心理学》教科书世界上第一本以“教育心理学”命名的书是卡普捷列夫的《教育心理学》 教育心理学研究方法 （1）实验法 其中实验室试验对条件控制最严格 （2）观察法 是教育心理学研究最基本、最普遍的方法 （3）调查法 （4）个案研究法 （5）测验法 （6）教育经验总结法 （7）产品分析法 教育心理学的作用 描述、解释、预测、控制 （1）帮助教师准确的了解问题 （2）为实际教学提供科学的理论指导 （3）帮助教师预测并干预学生的行为 （4）帮助教师结合实际教学进行教育研究 基本就这么多内容，希望对你有帮助，要是考招教可以买山香的试卷做做 。
教育心理学的概括
-教育心理学的内容概括
教育心理学是研究学校教育过程中各种心理现象变化和发展的规律的学科。
教育心理学一直以学习心理问题为基础。今天看来，学习心理问题仍然是它的核心，但不能以偏概全，忽视或削弱了其他一些重要方面的问题。人的培养决不是仅仅掌握文化科学知识和技能就足够了，特别是我国社会主义的教育目标，早就明确规定教育应使受教育者在德、智、体、美等方面都得到发展，成为个性全面发展的新人。培养良好品德、健康体质和审美心理虽然与学习有关系，但绝不像掌握一般文化科学知识那样单靠知识学习就能形成的，而是有它的特定的形成规律。我国当前还处于社会主义初级阶段，迫切要求年青一代在掌握现代最新的文化科学知识基础上，培养辩证唯物主义世界观，形成共产主义全面发展的个性，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的人才，能肩负起振兴中华民族的重任。
教育过程是多维度、多因素的复杂过程。广义的教育过程除学校教育、教学以外，还包括家庭教育、社会教育和群体教育等；狭义的教育过程是指学校情境下的教育活动过程，主要是学生如何有效地学习和如何指导学生学习以及如何培养学生完美的个性品德的过程。从学校教育来说，教育过程包括四个因素：教师、学生、教育内容、教育手段。教师和学生是学校教育过程中最活跃的因素，同时也是教育过程中两大主体。教师是教育的主体，学生是学习的主体，他们之间相互影响引起的心理活动和行为改变，成为教育心理学研究的主要内容。教育内容不论对教师还是对学生，都是认识的客体，都是教师教和学生学的依据；教育手段是教育过程的媒体，它是连接教师、学生和教学内容的媒介。教学内容或科学信息的传输、教育手段的实施，对于人的培养都有较为复杂的心理学的问题。因此，教育心理学的结构体系，必须紧密依随教育过程诸因素的心理变化和发展来确定。而且，整个教育过程，始终是学生德、智、体、美的发展过程，不但有认知因素的发展，也有非认知因素的发展。在这方面，教育心理学和儿童的身心发展有着密切关系，教育心理学又是以儿童身心发展为基础的。
教育心理学的内容由于涉及的方面复杂，范围广泛，正如前文指出的，它和许多学科有密切的关系。我们应把教育心理学和其他有关学科加以严格地区分，不然内容就会出现重复。我们决不能把所涉及的各分支的内容都纳入进去。教育心理学的内容应是对各分支的高度概括，它居高临下，对于各分支既具有指导作用，又是各分支的理论基础。只有以教育过程为依据，综合探索教育过程中所涉及的各种心理现象的变化和发展的规律，才能正确建立教育心理学的体系和内容。根据我国教育实践的特点和教改深化的要求，我们认为，教育心理学的体系和内容，应该包括如下诸方面的知识。
(1)教育心理学的基本理论，主要是它的学科性质特点，包括研究对象、结构体系、基本内容、发展史和研究方法等，也就是教育心理学的科学学的问题
(2)学生心理发展特征与教育的问题。
(3)学习活动与教学活动的心理规律的问题。
(4)学生品德心理形成和发展的问题。
(5)学生健康体质和审美心理的形成与发展的问题。
(6)学生心理卫生与教育的问题。
(7)学生个别差异与智力开发及测量的问题。
(8)现代教育技术学与个别化教学的问题。
(9)学习成绩评定的问题。
(10)教师心理学的问题。
以上所列十个方面，是教育心理学的基本体系和结构。