第1个回答 2022-07-16
昨天我认真倾听课改中国行·新解新教材”第57场牛筱琼老师为我们带来《统编教材里的古诗文教学》
讲座中，牛老师从四个方面讲述，：
一、梳理统编教材中古诗文编选的诸多变化
二、探寻教材发生变化的深层原因
三、构建古诗文教学的新样态
四、古诗文教学策略案例分享
一、统编教材里古诗文的编选
1.明确古诗文的概念
古诗文包括古代诗歌和文言文。
2.古诗文的发展史
古代诗歌发展史是：先秦→汉魏六朝民歌→唐诗→宋词→元曲→明清诗歌。文言文则经过了：先秦诸子→两汉辞赋→史传散文→唐宋古文→明清八股。
3.梳理了一至六年级12册古诗文共128篇，占课文总数30%。另外“单元导语”“日积月累”“阅读链接”中也有古诗文。
3、小学古诗文以唐诗、宋诗为主，几乎所有朝代的都有涉及。选文题材广泛，由易到难，梯度排列的。
统编教材大幅增加了古诗文的入选量，使古诗文占到了文章总数的30%，成为小学语文教学的重要内容之一。为的是通过古诗文教学，培养学生对古诗词的理解与运用能力，发展思维，提高审美情趣，激发对古诗词的兴趣，从而更好地传承中华优秀传统文化。
二、探究教材变化的深层原因
1、注重传统文化传承的价值导向
《典籍里的中国》《经典咏流传》《中国诗词大会》等是最好的说明。古诗文是传统文化最主要的组成部分，承载着语文核心素养中“文化的传承理解”的重要使命，也是语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造重要载体。
2、注重积累。
积累包含四个层次：语料积累→语感积累→结构化积累→文化积累。
积累不等于背诵，我们要打破以往套路式的古诗教学方法。要学会整合资源，进行对比，从中有所发现。
三、构建古诗文教学的新样态
古诗文教学的“旧新貌”：
1、定位不清，教学搞“一刀切”。
2、浅化学习，诵读“大行其道”。
3、固化流程，教学“千人一面”。
如今提倡的“新样态”是：
1、深入解读、熟悉全册教材，明确教材中语文知识体系的构建序列，明晰精读、略读的区别。2、深化认识，明确“积累”的丰富意涵，设计富有层次性的深度学习。
3、创造性的开展教学，打破单篇独章的只见文本不见人的僵化、封闭格局，引导学生阅读相关联的多个文本，通过梳理整合、拓展联系、比较异同等，构建起一个互证、互联的“文本场”，增强教学载体的纵深度和立体感。
这样的变化背后，凸显的是用中华优秀传统文化培养学生的精神底蕴，在增强民族认同感的同时，大量吸收古诗文的精华，建构古诗文教学的新样态，有效提升阅读品质。
四、古诗文教学策略案例分享
牛老师分享了三个案例：四上《凉州词》六下《游园不值》 四下《轻叩诗歌的大门》 。牛老师结合鲜活的课例靶向定位，针对古诗文教学的难点，以及教学中教师惯用的“解诗题—知作者—抓字眼—明诗意”等僵化流程，学生习见的“读、译、背、默”等浅表学习，总结归纳出一系列切实可行的做法，以促进学生汲取语言养分，丰富精神体验，感受中华传统文化的博大精深。
牛老师的讲座让我收获颇多，也让我在今后古诗文教学中也有所借鉴，有所改变，有所反思。