第1个回答 2022-06-02
我教高中。学生很多习惯早已形成，不少观念也基本固定。班上遇到“小刺猬”，三观不正，往往让人头疼。面对这种情况，班主任使尽浑身解数，也不一定能让浪子回头。有的严厉批评，晓以厉害；有的春风化雨，以情动人。实际上，有的学生，你是感动不了他的。当你找到他时，他早已竖起坚硬的刺，形成一个无形的屏障，隔绝你的“恩威并施”。那么，怎么办呢？
请看我班上的一个例子。
他叫Qiu wei，16岁，高二分班分到六班，选考科目为:物理、化学、地理。他黑黑的一张脸，右眼角靠眉毛处有一条五厘米的疤，小小的眼睛，时常露出狡黠的表情。班主任那里，有他各种调皮的档案。这个组合的学生一般都不太擅长语文。但像这个班如此先入为主地排斥语文的，我没有遇到过。时间在一篇篇文章，一首首诗歌，一次次交流中流走，一天，我看到Qiu在读一本旧旧的，估计印刷于九十年代的书，读得非常入迷。我走近，细细一瞧，嗬，居然是《徐志摩诗选》！我不觉得他会如此认真，潜在地想，他会不会做个认真学习的样子？他看到我站在旁边，热情地说:“老师，这本书真好……真的特别好。你听过《偶然》吗？”立马他关上书，深情地背起来“我是天上的一朵云，偶尔投影到你的波心……”实话实说，或者容我不厚道地说，这首诗的深情与温柔与他的长相和气质极其不协调！我怔了怔，对他笑了笑说:“老师也喜欢这一首。”他非常夸张地笑了。接下来几天的课间休息，我经常见他捧着那本诗集，默默地读。
有一天，班主任杨先生说，你看看Qiu是不是走火入魔了哎，只要看见我，他就即兴朗诵一首徐志摩的诗，还特别地深情。其他几位老师纷纷表示，最近也受到了同样的待遇，托他的福，最近回忆起了很多诗歌。我也收到了！下课后，他来到办公室，深情地朗诵“最是那一低头的温柔，不生凉风的娇羞”你还别说，煞有介事，挺好的。我不觉得他只是一时的热情了。我问他，了解徐志摩吗？他说只了解一部分。你要是知道他“银灰色的眸子”，对他的诗会更加了解。
第二天，他换书了！《徐志摩传》也有点盗版书的感觉，书的外壳配不上他专注的阅读。他侧着身，笔直地坐着，双手拿书，背紧紧靠着墙壁，眼睛盯着书，随文移动着视线。一任旁边的同学嬉戏打闹。
这日晚上，我的晚自习，我把他叫过来，没等我开口，他兴奋地开始讲徐志摩的生平经历，传奇故事……如同打开了话的龙头，一泻千里，滔滔不绝。这样，我听了半小时。讲完他已看的内容，他问，老师找我做什么？哈哈，这家伙终于想起是我找他。我在晚自习时，会让同学们讲阅读的内容拿出来分享，你愿意分享吗？他突然紧张起来，结结巴巴地说，我行吗？讲什么？我斩钉截铁地告诉他，他非常棒，一定会讲得很成功，就讲徐志摩及其诗歌。他因为兴奋而涨红了脸，开开心心出去了。
这以后，他更是对着同桌，也经常背诵徐志摩诗歌。他是真心喜欢志摩的诗。也真心想来分享诗歌。
来了，开始他的讲台分享时间。刚开始有点结巴，慢慢地，自如了不少，思维开始纵横驰骋，在诗歌与生平之间随意切换。讲得好极了。之前嘲笑他为“Qiu志摩”的同学都对他肃然起敬。大家安静极了，听他讲。他感觉到了，越讲越精彩，最后收获一片热烈的掌声。
你猜猜，Qiu后来如何？他又开始喜欢席慕容的诗歌。由于他背了大量诗歌，写作文的时候，语言更加丰富，更有表现力，表达更有张力。直观的改变是，他上语文课，很主动很自信。他的月考成绩，终于到了110分左右。后来他又喜欢上了文言文，在一次作业中，写了一篇文言文，流畅而有意义。
这是一个例子。其实还有很多，那么说明什么问题呢？
人，是需要被看见的。人，是有火花的。你要看见学生的“火花”，找到那一点火，可以让其熊熊燃烧。由一点亮光扩展到一片亮光，直至点亮自己的人生。面对这种有刺的学生，班主任有两个处理方法，一是拔刺；二是看到其火花。刺，拔不动，不好拔，但如果有火花，那么就会燃烧心中的坚冰，背上的硬刺。
谁都需要火花，也容易被人看见。
一位资深的物理老师也是班主任告诉我说，十年前的学生，特别喜欢搜集他的语录，我说是不是很感动。他说，不。他觉得自己语言太贫乏，觉得很不好意思。我说学生是留恋，喜欢你，才记住你的语录。他说他那时候做班主任不成功，很幼稚。我说至少学生亲其师，有何问题。他说现在的他再也不会那样说话。我想，也许正是那些特别的语言，特别有表现力的言子，才是班主任的火花。学生看到了，看到了一个教育者的热情，他们被感染到，所以特别亲近他们的班主任。哪有十全十美的班主任，只有有火花的班主任，才叫学生既敬且爱。迪斯尼电影《心灵奇旅》里面的火花，也是一样。
每个人都有火花！它需要被发现。人世间往往十全九美，正是那一美，或许可以蔓延为十全。正面引导，积极教育，你我一样。