在学习者的行为来划分，基于网络的活动学习形式也可以分为：信息检索的学习行为、信息加工的学习行为、信息发布的学习行为、人际沟通与交流的行为与问题解决的学习行为。 网络学习者有信息发布的需求，他们借助网络工具向其他个体或外界发布、传递相关信息，包括上传个人主页，发布求职信息，发表文章，开发信息资源(建立网站、开发软件等)等。之所以有发布信息需求，一方面是宣传自己、表达自己的需求，另一方面是实现个人价值、表现自己的需求。
在网络学习环境中，学习者通过向他人提问、为他人答疑、书写报告以及发表文章等信息发布行为，都实质性地创造了一种新的学习成果。网络学习者的信息发布行为是一种知识再现的学习行为。网络学习者的知识再现行为，对学习具成问题，并用准确的语言或多媒体形式表达出来。这个过程促进了学习者的学习。后者则要求学习者对自己已掌握的内容进行复习、回顾、整理并条理化，然后以读者能够理解的方式表达出来。这个过程促进了学习者对知识的精加工。网络学习中常见的通过信息发布开展学习的行为有:发送邮件、BBS上发帖、创建Blog,上传个人主页、发布求职信息、发表文章、开发信息资源(建立网站、开发软件等)等等。 问题解决是指由问题引发，运用一定的知识和认知策略去解决疑难的过程。如果说某种情境的初始状态和目标状态存在障碍，构成问题，那么问题解决就是运用一系列的认知操作扫除障碍，从而将初始状态转换为目标状态的过程。人们在生活中会碰到并需要解决许多问题。问题解决是一种重要的思维活动，是一种高级学习行为。常见的基于问题解决的学习行为有协助式学习行为、探究式学习行为以及二者结合的学习行为。
协作学习是一种为了促进学习、由某些学习者防作完成某个给定学习目标的学习行为。在防作学习过程中，个人学习的成功与他人的成功密不可分，学习者之间以融洽的关系，以相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任，荣辱同当。与个别化学习相比，协作学习有利于促进学生高级认知能力的发展，有利于学生健康情感的形成。网上防作学习为学习者提供了一个能使学习过程生动而丰富的环境，这种环境有助于维持学生的兴趣。
网络探究式学习是教师通过信息化教学设计，利用Internet资源为学生创建一个良好的学习环境，让学生在预定的学习目标和评价标准的牵引下，围绕着特定的主题内容，充分利用网络资源和工具展开探究活动，研究和解决问题，形成探究报告或某种产品，通过问题解决来发展有关的知识理解和思维能力的过程。网络中丰富的信息资源、便捷的沟通方式、实用的搜索引擎等效能工具和认知工具都为网络探究式学习创造了可能。
【基于网络学习行为分析的网络课程教学设计研究 山东师范大学王书艳 2008 4 7】
