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广域课程核心课程
课程
01课程概述
答:
但可能忽视跨学科联系(优点:完整、高效;缺点:割裂知识联系)活动课程,实践导向,强调体验,却可能牺牲系统性(优点:实践性强;缺点:缺乏结构)分科课程,传统形式,侧重学科独立,是课程基石(优点:逻辑清晰;缺点:割裂学科间联系)综合课程,打破学科界限,如相关课程、整合课程、
广域课程
和
核心课程
...
课程
有哪些类型
答:
学科课程论认为各学科的逻辑体系,反映了客观事物和现象的本质,教学内容应以学科知识为中心,严格地按每门学科的逻辑体系组织教材。分科学习,能使学生正确地认识世界。在当代出现的“相关课程”、“融合课程”、“
广域课程
”、“
核心课程
”等课程形式,都是对传统学科课程的改进和扩展,是对其主流地位的...
课程
有哪些类型
答:
学科课程论认为各学科的逻辑体系,反映了客观事物和现象的本质,教学内容应以学科知识为中心,严格地按每门学科的逻辑体系组织教材。分科学习,能使学生正确地认识世界。在当代出现的“相关课程”、“融合课程”、“
广域课程
”、“
核心课程
”等课程形式,都是对传统学科课程的改进和扩展,是对其主流地位的...
关于
课程
(1)
答:
(4)课程即经验:课程就是学生在教师的指导下所获得的经验和体验。3.见的关于课类型的分方式 (1)以教育目标和教育内容的性质为标准:德育课程、智育课程、美育课程、体育课程、劳动技术教育课程。(2)以教育内容的性质和组织方式为标准分科课程、
广域课程
、综合课程、
核心课程
、活动课程。(3)以学习经验的...
相关课程,融合课程,
广域课程
有哪些异同?
答:
需事先在数学课中进行教学。 ②融合课程亦称合科课程,由若干相关学科组合成的新学科。融合比关联更进一步,它是把相关学科内容融合为一门学科。如动物学、植物学、微生物学、遗传学融合为生物学。 ③
广域课程
合数门相邻学科内容而形成综合性课程如有的国家把地理、历史综合形成“社会研究”课程等。
课程
有哪些类型
答:
学科课程论认为各学科的逻辑体系,反映了客观事物和现象的本质,教学内容应以学科知识为中心,严格地按每门学科的逻辑体系组织教材。分科学习,能使学生正确地认识世界。在当代出现的“相关课程”、“融合课程”、“
广域课程
”、“
核心课程
”等课程形式,都是对传统学科课程的改进和扩展,是对其主流地位的...
课程
有哪些类型
答:
学科课程论认为各学科的逻辑体系,反映了客观事物和现象的本质,教学内容应以学科知识为中心,严格地按每门学科的逻辑体系组织教材。分科学习,能使学生正确地认识世界。在当代出现的“相关课程”、“融合课程”、“
广域课程
”、“
核心课程
”等课程形式,都是对传统学科课程的改进和扩展,是对其主流地位的...
什么是分科
课程
?什么是综合课程
答:
二是融合课程(Fused Curriculum),也称合科课程,就是把部分的科目统合兼并于范围较广的新科目,选择对于学生有意义的论题或概括的问题进行学习。三是
广域课程
(Broad Curriculum),就是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。四是
核心课程
(Core Curriculum),这种课程是围绕一些重大的社会问题组织...
综合
课程
又叫做
答:
二是融合课程,也称合科课程,就是把部分科目统合兼并于范围较广的新科目,选择对于学生有意义的论题或概括的问题进行学习。三是
广域课程
,就是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。四是
核心课程
,这种课程是围绕一些重大的社会问题组织教学内容,社会问题就像包裹在教学内容里的果核一样,又被...
教师四课和两案的区别
答:
1、“四课”指的是新入职教师讲达标课、学科教师讲优质课、骨干教师讲示范课、教学名师讲精品课比赛,以学科为
核心
,即以分科、相关、融合或
广域课程
为核心。2、“两案”指的是“导学案”和“教学案”以“知识目标”为核心,体现重点、难点,体现教学方法、教学思想。
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