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再认和再现的区别例子
再认和
回忆
的区别
答:
2、回忆:在识记时是否设下联想线索会影响回忆的效果。联想线索利用事物多方面的联系,有助于信息的提取。记忆介绍 记忆,是大脑对客观事物的信息进行编码、储存和提取的认知过程。也指存储信息的结构及其内容。包括识记、保持、回忆和
再认
。记忆是人脑对经验过事物的识记、保持、
再现
或再认,它是进行思维、...
再认与
回忆
有什么不同
呢?
答:
2、回忆:在识记时是否设下联想线索会影响回忆的效果。联想线索利用事物多方面的联系,有助于信息的提取。记忆介绍 记忆,是大脑对客观事物的信息进行编码、储存和提取的认知过程。也指存储信息的结构及其内容。包括识记、保持、回忆和
再认
。记忆是人脑对经验过事物的识记、保持、
再现
或再认,它是进行思维、...
记忆的基本过程包括三个环节,即识记、保持、
再认
或
再现
,是否正确?
答:
本题考查对记忆过程的认识。记忆过程包括识记、保持、回忆(
再现
)
与再认
三个基本环节。识记是记忆过程的开端,是个体获得知识和经验的过程,它具有选择性。保持是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程,它是记忆过程的第二个环节;回忆是对不在眼前的经历过的事物,在脑中重新呈现出来的过程称为回忆(...
“表现”
与
“
再现
”
有什么区别
?
答:
“表现”与“
再现
”
的区别
是释义不同,引证解释不同,用法不同。一、释义不同 表现:施展出来;显露出来。再现:过去的事情再次出现。二、引证解释不同 表现:鲁迅 《且介亭杂文二集·序》:“它所表现的是艺术学徒的热诚,因此也常常是现代社会的魂魄。”再现:茅盾 《惊蛰》:“于是为了使得幻景复...
不能
再现的
内容仍可以
再认
,说明再认所要求的可利用性阈限水平较低...
答:
【正确】√ 【解析】学习者把保持的意义提取出来,即为
再现
,也包括再认。影响可利用阈限的因素:一是再现法
与再认
法的要求
不同
,前者要求高阈限,后者要求低阈限;二是在许多内外因(情绪、态度、动机、竞争等)影响下,阈限值本身就有波动。
记忆过程的三个阶段是怎样的
答:
识记,就是通过感觉器官将外界信息留在脑子里;保持,是将识记下来的信息,短期或长期地留在脑子里,使其暂时不遗忘或者许久不遗忘;重现,包括两种情况,凡是识记过的事物,当其重新出现在自己面前时,有一种似曾相识的熟悉之感,甚至能明确地把它辨认出来,称作
再认
;凡是识记过的事物不在自己面前,仍...
不能加快的内容仍可以
再认
,说明再认所要求的可利用性阈限水平较低。_百...
答:
正确。理由:(1)学习者把保持的意义提取出来,即为
再现
,也包括再认。(2)影响可利用性阈限的因素:一是再现法
与再认
法的要求
不同
,前者要求高阈限,后者要求低阈限;二是在许多内外因(情绪、态度、动机、竞争等)影响下,阈限值本身就有波动。
能
再认的
,一定能
再现
,这一说法( )。
答:
【答案】:B B[名师点评]能
再认的
不一定能
再现
,比如,能做对选择题,但是未必能做对简答题。因为选择题不需要回忆,答案就在选项中,而简答题是之前识记过的内容没有出现在答卷上,需要考生去提取,难度加大,未必就能正确提取。
不能
再现的
内容仍可以
再认
,说明再认所要求的可利用性阈限水平较低...
答:
【正确】学习者把保持的意义提取出来,即为
再现
,也包括再认。影响可利用阈限的因素是再现法
与再认
法的要求
不同
,前者要求高阈限,后者要求低阈限;二是在许多内外因(情绪、态度、动机、竞争等)影响下,阈限值本身就有波动。
打造高效课堂的基本方法
答:
3、基础知识的
再认和再现
:基础知识的掌握是目的也是手段。需要全体学生都必须记忆的,要采取默写的方式,避免学生抄袭。默写后,采用全收或收交几个学**小组等方式,检查学生掌握情况。属于抽查性质的,可以点名让学生背诵。 4、问题解决和拓展延伸: (1)问题的解决过程就是知识的运用过程,也是学生领悟、思考、智力发展的...
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