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实践性课程开发理论的实质是追求
施瓦布
实践性课程开发理论的
主要内容是什么?
答:
追求多元化:该理论认为多元化的教学方法和资源可促进学生与外界的交流和互动
,从而激发学生学习的兴趣。重视实践经验:该理论认为实践经验是学生学习过程中的重要组成部分,学生必须在实践中不断调整和改进自己的知识和技能。施瓦布实践性课程开发理论的应用 在教学过程中,施瓦布实践性课程开发理论广泛应用于各个...
实践性课程开发理论的
深层价值取向是什么
答:
培养实践能力
。实践性课程开发理论注重培养学生的实践能力,可以提高实际操作能力,并培养解决实际问题的思维方式。
综合
实践
活动
课程
实施策略 以整合为策略,有效实施综合实践活动课程
答:
但是作为一门校本性实施的国家
课程
,又能充分体现学校的意志,综合
实践
活动项目的设计与实施,
实质
上是对地方和学校课程资源重组的过程。因此我们提出“基于学校”,就是从学校的实际出发,充分挖掘学校的资源,为了促进学校的发展,做到国家意志与学校意志的充分结合和统一。同时,综合实践活动是基于学生经验和实际的课程,我们提...
综合
实践
活动
课程
:
实质
、潜力与问题
答:
综上所述,在综合
实践
活动的视野中,课程成为师生共同探索新知的过程,即教学与学习展开的历程;教学成为创生课程事件的过程,即
课程开发的
历程;而学习成为建构知识与人格的过程,即教学交往的历程。综合实践活动最终实现了课程、教学与学习的一体化,从而有效解决了课程、教学与学习彼此割裂的现象,避免了三者之间机械地、单向...
实践性课程的开发
方法是
答:
1、培养实际操作能力
实践性课程注重实践操作和实践能力的培养,通过实际操作,学生可以深入了解所学知识,将理论知识转化为实际操作技能,提高实际应用能力。2、促进综合素质的提高 实践性课程不仅关注学生专业知识和技能的培养,还注重学生的综合素质提高。通过实践操作,学生可以提高自己的观察力、思维能力和...
小学二年级下册综合
实践
教学总结
答:
综合
实践课的实质
就是在教师引导下,学生自主进行综合性学习活动,是基于学生的经验,密切联系学生自身生活和社会实际,体现对知识的综合应用的
实践性课程
。在综合实践活动中,随着学生实践能力的逐步提高,教师不再是传授者,而是促进者。作为促进者的关键是促进学生自主学习,促使学生自己去感知体验,实验观察、探究研讨。在综合...
施瓦布
实践性课程开发的
主要内容是什么 西南大学
答:
2、传统的课程只根据学生的学习目标衡量课程的成败,关注学生学习的结果,而忽略了
课程是
一个动态过程;忽略了学生的学习过程;忽略了对
课程实践
过程的评价。3、传统模式在目标、
理论的
指导下,
课程的开发
、实施、评价具有很强的一般性、普遍性,过于笼统,不具有针对性、个性化,培养出来的学生都是一样的...
课程的本质是
什么?
答:
这就是,同样发端于对将课程归结或理解为“知识”观点的批评,同样认为课程应当大于“知识”,同样重视学习者参于课程的主观能动性,并且同样希望通过对于
课程本质
的重新定义解决
课程理论
和实践中的现实问题。 二、从“知识”到“经验”是
课程实践
和
理论的
进步 我们认为,对于课程本质的不同认识,从根本上说反映了课程自身...
综合
实践
活动
课程
实施过程中应注意一些什么问题
答:
不是的。综合实践活动
课程的
设置是为了加强课程之间的联系,增强课程的综合性,培养学生解决问题的能力、动手操作的能力、社会
实践的
能力。综合化是课程发展的一大趋势,特别是在小学阶段,更是如此。只要在课程实施中,有利于培养学生的以上几种能力,笔者认为可以不必要拘泥于具体的概念和形式。 (三)面对新课程改革,很多...
课程开发
八大模式
答:
鉴于目标模式在
实践
中呈现的难以逾越的局限性,为了使教育目标具有意义,须将内目容标当作程序原则,而不能视之为终极目标。所谓程序原则,是指课程设计者(教师)的价值观会指导其在教学程序中的作为。因此,
课程开发
关注的应是过程,而不是目的,不宜从详细描述目标开始,而是要先详述程序原则与过程,然后在教育活动、经验...
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两种或两种以上学科既在一些主题
教育目标分类学的最大贡献在于
经验自然主义经验课程的终极目的
影响课堂心理气氛的因素有
布鲁纳教学设计模式的理论基础
生成性目标的取向价值追求是
在非指导性教学中教师的角色变成
奥苏伯尔讲解式教学的设计原则是
在泰勒看来 课程开发的出发点是